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小学科学主题探究式教学实践研究

摘要：小学科学教程是类似于课外教程的，它是学生认识这个世界的开始，其

中的内容包括了很多的物理、化学、生物知识，让学生能够理性的看待这个世界。

但是要想让学生学好这门科目也并不容易，需要教师找到合适的方法来进行教学，

本文将对小学科学主题探究式教学进行进一步的探讨。

关键词：小学科学；主题探究；教学研究

前言：小学科学有着很强的逻辑思维性，教师在教学过程中不能过分约束学生的

思维，在面对无法解决的生活现象的时候，可以让学生多思考、多提问。虽然有

教材作为教学的指标和模板，但是教师不能局限于课本内容，世界非常的大怎能

是一个课本可以概括的，教师可以通过主题探究式教学来增强学生的发散思维，

从一个教材内容作为切入点，让学生进行扩散式思考，最后提高学生的综合学习

能力。

一、选择合适的主题，将生活与科学教材相联系

因为是主题探究式教学，所以主题的选择就显得尤为重要了。对于小学生

而言，他们所希望了解的其实都是与生活相关的内容，太过高深的内容也不容易

让小学生接受，所以教师在选择主题的时候要根据教材还有生活实际进行选择，

主题也要具备一定的可探究性，首先要激发小学生的兴趣，让他们有动力去进行

主题的探究。其次就是主题要有一定的深意，可以让学生在日常生活中使用到，

或者可以根据这种方法来解决实际生活的问题。最后主题的选择还要和课本相结

合，虽然教师不能局限于课本，但是仍然需要以课本为框架，因为课本中的内容

是比较适合小学生学习的，所以教师根据教材的某个切入点再进行主题探究，会

更方便教学，进而提高学生的科学综合素养。

以苏教版小学科学教材为例，三年级上册中的三单元的内容为水。这章的

内容就很适合作为主题进行探究，水是人类的生命源泉，离开了水也将不再有生

命的存在，并且水存在的形式多种多样，教师就可以通过水的存在形式来进行主

题探讨，比如在刚开始上课的时候，教师可以引出主题探究的话题，询问学生们

在生活中什么地方有水的存在，水又可以用来做什么。这个时候教师就可以加以

补充，比如冰和水还有水蒸气也是水的存在形式，在了解完地球上水的存在形式

之后，教师可以带领学生观察水，让学生进行描述水有什么特点，带领学生更进

一步的了解生活中的水资源。

二、让学生从科学家角度进行知识学习

当一个好的主题确定之后，就需要学生进行探究了。探究的过程也同样重

要，好的主题奠定了探究结果的最低效果，而探究的过程决定了最高限度，让学

生将自己想象成科学家，模仿科学家探究问题的方式进行进一步的学习，能够锻

炼学生的探究能力，也能够促进主题探究式教学的顺利开展。首先为学生明确科

学家是如何进行问题探究的，可以先让学生们进行大胆的猜测，然后和教师以及

同学共同制定探究的方案，然后在生活中展开实际的探究和调查，最后通过分析

得出结论，这样的过程模拟了科学家的探究过程，能够最大程度的让学生了解和

记忆知识。

以苏教版小学科学教材为例，六年级下册中第二单元的内容为遗传与变“

异”。遗传这一生物学现象可以说是体现在了我们每个人的身上，无论是显性基因

还是隐性基因都已经刻在了我们每个人的染色体上，基因决定着我们的生命，但

是小学生初次接触这种知识还是有些难度的，所以教师要找到合适的切入点进行

探究，比如，每个人的外貌、身高其实多少都有遗传的现象。比如眼皮是双眼皮

还是单眼皮、有没有耳垂等，教师可以让学生从科学家的角度先进行现象的探讨。

当学生们进行完讨论之后，教师可以让同学们将自己想要了解的问题列出表格，

回家之后进行观察和记录，记录父母、爷爷、奶奶等直系亲属的外貌特征，回到

班级之后同学们可以进行交流，最后得出自己的结论，在调查完成之后，学生也

只能得到初步的结论，只是知道这个外貌与遗传有关系是不够的，教师可以为学

生们科普遗传相关的知识，先让学生知道结论再进行教学，一方面能够调动学生

进行主题探究的积极性，同时有了实验的证明让知识更加有说服力。教师同样可

以通过一些视频短片进行简短的总结，让学生认识奇妙的生命。

三、走出课本，让学生学会发现问题

主题的确定未必一定与课本有关，教师也可以鼓励学生勇于提出问题，在

生活中发现问题的时候，利用学过的知识或者探究方法进行研究。如果仍然不能

理解，可以告诉进教师在课堂上和同学们共同讨论，这样的目的在于让学生学会

自主学习、自主探究，只有这样的学习方式才是效果最大的，主题探究式学习的

目的就是为例激发学生对科学学习的兴趣，掌握探究问题的方法。

例如，针对水的主题，都了