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提高学生自主学习能力的研究方案

《运用思维训练教学技能，提高学生自主学习能力的研究》方案

一、问题的提出：1.理论依据：

第一，《崭新课程标准》对学生思维能力明确提出了关键的教学要求。比如在《语文

课程标准》总目标第4项明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，唤起想象力

和缔造创造力。逐步培养实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌控科学的思想方法。”

在《数学课程标准》关于解决问题能力方面明确提出：“构成解决问题的一些基本策略，

体验解决问题策略的多样性，发展课堂教学能力与创新能力。”

由此看来，教儿童会学习、会思考，提高教与学的效率是教育改革追求的目标，实现

创造性高效学习是教育的使命。

学生智力的发展，能力的培育，尤其就是创新能力与课堂教学能力的构成，就是十分

关键的，而学生能力培育关键就是提升思维能力，这种重新认识，对学科教学改革具备关

键意义。可知，思维策略训练对提升教学质量，同时实现从应试教育向素质教育的转型存

有重大意义。

第二，思维学理论为开展思维教学提供了理论依据。思维学理论认为，人的智力有先

天和后天之分，人的智力是可以开发的，人的思维能力大小同样不是与生俱来的，人的脑

力是可以经过训练增强的。思维训练对提高学习者的素质是十分重要的。教育改革必须着

眼于培养人的素质，而素质教育归根结底就是开发人智慧的教育。

第三，《自学学》理论指出思维策略教学就是提升学生自学能力的有效率手段。策略

就是主体支配自己思维过程内部组织起来的技能。信息加工心理学谈的策略就是指个体自

己心智过程的思维，包含对自己内部信息的表证、非政府、存储、抽取方法的思维，即为

思维的思维。心智策略就是处置内部世界的能力，就是自我掌控与调节能力。教学研究说

明，学习策略可以学、可以教导。根据近年来的课堂教学，我们指出学习策略需从教师和

学生两方面抓起展开教学研究：

从教师方面，要强调制定策略教学方案，包括明确教学目标，选择策略教学内容，考

虑策略教学方法、步骤等。

从学生方面，必须考量晓得什么就是学习策略，存有哪些思维策略，怎样掌控这些思

维策略等。

思维策略是将人们从多年的学科教学实践中所积累的学习策略、学习方法，经有关专

家研究、概括总结，归纳成符合科学理论并有利于操作的系列框架，为学生提供了如何去

思考问题、解决问题的策略性知识。因为它们是知识，所以可以表述，可以传授，可以目

标细化，可以测量；同时它们又是关于思维方法的知识，所以学习者一旦掌握，能够自觉

地、熟练地、灵活运用，就可以转化成一定的能力。

当代心智心理学家们一致指出，策略水平就是智力多寡的关键指标。这意味著推动学

生学习策略水平的提升就能够有效地推动学生智力的发展。思维策略做为策略性科学知识，

为如何提升教师的教学效率与学生自学效率提供更多了可能将。心智策略教学迎合了学生

自我意识发展的人格特征，从而有效地推动了学生内在的自学动力，就是学生积极开展主

体自学、主动建构科学知识的现实彰显。由于思维策略就是以科学理论为依据，以实践经

验为基础高度归纳而变成的，因此，它不仅对学生自学学科知识存有意义，也为他们化解

通常生活实际问题提供更多了科学的方法。

我们利用张庆林教授主持的“国家自然科学基金资助项目《儿童解决问题思维策略的

发展》课题研究成果，以当代认知心理学理论为基础，根据“能力培养的策略性知识转化

理论”探讨在师生教与学的互动中发挥思维训练的有效性，以其最终实现高效率的教与学。

第四，思维训练教学技能的有关理论，为教师掌控思维策略的教学提供更多了重要依

据。思维训练就是智力开发的组成部分，就是智慧研发的基本方式之一。思维训练又称思

维教学，称有计划存有目的地为进一步增强思维能力，提升思维品质所展开的训练。思维

训练把思维当做一种技能，可以通过技能训练赢得和进一步增强，并提升人的思维品质。

思维训练的机理是：人脑总体神经元减去用于躯体功能部分后，尚有数量很大的待开

发的神经元，具有巨大潜力；天赋遗传素质仅提供思维和智力发展的可能性，大脑对于思

维的先天性影响较之后天教育训练的影响要小得多。

思维训练教学的功能就是：思维训练可以推动学生掌控思维方法；鼓励学生构筑合理

的认知结构，培育学生较好的思维品质；唤起学生掌控思维方法、技能的兴趣；推动学生

间人际沟通，有利于学生积极主动思维，研发学生智慧。2．教师教学技能现状：我校20

名一线教师教学技能现状调查如下：诱导思维指导策略训练能力思维监控较好