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云技术支持下的“一体二维四步”教师专业共

同体研修模式建构

作者：章似文伍恺

来源：《中小学课堂教学研究》2023年第10期

【課堂内外】

【摘要】学区制改革旨在通过扩大优质教育资源覆盖面，构建城乡、校际深度合作的义

务教育学校同生共长、优质均衡发展新格局，整体提升区域教育水平。南宁市青秀区园湖学区

借助云技术平台以“一体二维四步”教师专业共同体研修模式为突破口，构建园湖学区城乡教师

专业共同体，细化学区教师专业化成长实践路径，探索出有效的学区教师研修机制。

【关键词】学区制改革；教师专业共同体；研修模式

教师是教育高质量发展的第一资源，是科技自立自强的关键支撑，是人才队伍建设的重要

保障。［1］学区制改革，旨在通过扩大优质教育资源覆盖面，构建城乡、校际深度合作的义

务教育学校同生共长、优质均衡发展新格局，整体提升城区教育水平。基于协同研修的教师专

业共同体的建设是推进区域教师队伍建设的重要举措，云技术为教师专业共同体研修提供了有

力支持。

云技术不受学习环境、学习时间、学习地点的局限，可以为跨校教师群体自主学习和协同

互助提供便利的条件。混合式的学校研修形态，更适应现代教育的发展。基于此，南宁市青秀

区园湖学区以所辖13所学校教师队伍建设为基础，开展了云技术支持下城乡教师共同体运行

机制的实践研究，构建“一体二维四步”的城乡教师专业共同体研修模式，细化出可操作的实践

路径，从本质和内涵上探索教师专业化发展的新模式，提高教师培训的针对性和实效性，促进

学校、学区教师专业成长，打造区域内高品质学校，整体提升学校及学区的办学质量。

“一体”，是指一个体系，即校本教研与校本培训一体化的校本研修实施体系，通过校本研

修制度建设与模式构建，将“研训一体化”理念应用于管理体系中。“二维”，是指将教师专业化

发展分为“多边形教师”和“专家型教师”两个维度目标推进实施。“四步”，是指以学科小专题为

载体的校本研修实施过程的四个步骤——自主预学激兴趣、合作共学探新知、实践运用展成

果、拓展延学提能力。其中，“一体”是核心理念，“二维”是核心目标，“四步”是核心过程。

一、研训一体：学区共同体研修实施体系

基于教师是教育者、研究者、学习者统一体的教师观，本研究创新学区跨校研修机制，从

教师的日常工作着手，以解决学科教育教学问题为出发点，关注教师主体需求，把教师的教

研、科研、培训以及日常的教学实践紧密联系起来进行有机整合，利用网络学习空间优势，搭

建“资源共享、教学共融、模式共建、城乡共长”（简称“四共课堂”）的教研与培训一体化的学

区城乡教师专业共同体研修体系（见图1），通过系列科学的培训和自我研修，整体提升共同

体教师的能力，有效促进课堂教学改革。

在此研修体系理念指导下，本研究建构了学区各学科圈子，共同体教师通过学科圈子打破

时间、空间的束缚，开展即时研讨、视频直播、“四共课堂”的观摩学习和评课、专家讲座等各

种研修活动。园湖学区构建了语文、数学、道德与法治、英语、体育、音乐、美术、科学、心

理、信息技术共10个学科圈子，组建了由名师、学科带头人、骨干教师等优秀学科代表组成

的园湖学区学科中心组，并根据课题研究、研修主题组建跨学科圈子，有效促进共同体教师合

作交流、共同学习，分享丰富的教育教学资源。

从活动表（表1）可以看到，多渠道多角度的研修方式是学区教师专业共同体的研训载

体，以优化课堂教学、提升教学质量为中心，将研训重点集中在高效课堂教学设计、作业设

计，共同探索“四共课堂”教学模式，充分发挥学区名师示范引领以及学区外专家进校指导的作

用，带动共同体教师队伍整体能力提升。云技术支持的共同体研修模式为教师专业发展提供了

更广阔、更多元的协作平台，使资源和智慧更方便、更全面地得以共享。

在实践过程中，本研究探索出“1+N”的学区专题研修活动模式，即“1”所主持校+“N”个参

与校的“线上+线下”的混合教研活动。在开展教研活动时，学区各校轮流做“1”，将各校的优质

资源与其他成员校分享，实现效益最大化。研修流程如图2所示，专题教研中的专题来自教师

日常工作中需要解决的问题，即根据教师需求形成研究的专题，然后通过三条路径解决问题—

—线下活动、线上活动、线上+线下混合活动，其中最常用、有效的是混合活动。“1+N”模式

不仅发挥了各校的优势，而且线上学习能避免乡镇教师舟车劳顿，节省了学校经费支出，体现

了云技术支持的共同体研修的优势。

二、四阶二维：创建递进式教师专业发展共同