探索项目式学习的实践路径——以“神奇的人工肺”为例.pdfVIP

课程教法教育与装备研究2021年第5期

认知逻辑组织本节内容时,应先帮助学生复习2004.

已学知识,再引导学生从微观角度探析物质在[2]庄晓文,姜建文.“电解质溶液”核心概念的学习进

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不同条件下导电的本质,让学生对电离概念有阶研究[J].化学教学,2016(2):2833.

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程

更清晰的认识,最后建立电解质的概念。

(三)在教学手段方面,教师应合理使用教标准[S].北京:人民教育出版社.2017.

[4]卢姗姗,毕华林.化学学习中“电解质”概念相异构

学辅助方式

“电离”概念比较抽象,合理的使用辅助手想的跨年级研究[J].化学教育,2013,34(12):36-

40,49.

段可以帮助学生理解“电离”概念。在本节教[5]潘鸿章.化学优质课评比中对教材进行二次开发

学中,利用导电性实验呈现电解质的导电性,通-

的研究[J].化学教育,2014,35(3):2734.

过视频或动画展示电解质电离的微观过程是帮[6]贤娴,牛丽明.基于“三重表征”的“离子反应”教学

助学生理解电离概念的重要手段。但同样的辅关键问题探讨[J].课程教育研究,2019,(11):156.

助手段如果目的不同,教学效果也大不相同。[7]俞建锋.基于宏微结合导向下的“离子反应”单元

因此,教师在组织和使用这些教学辅助方式时,整体教学设计[J].化学教育(中英文),2018,39

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(1):4347

要通过宏观导电现象和微观动画展示引导学生

[8]沈毅,崔允漷.课堂观察———走向专业的听评课

对电离过程有一个清晰的认识,帮助学生建立

[M].上海:-

华东师范大学出版社.2008:186189.

起电离与电解质之间内在的、本质的联系,而不[9]孟献华,倪娟.“化学键”同课异构教学设计的质性

是仅作为理解电解质概念的辅助手段。

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比较与建议[J].化学教育,2017,38(5):3339.

[10]胡久华,王磊,支瑶,董颖,郑文燕.促进学生认识

参考文献: