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探究项目式学习助力高中生物课堂教学

摘要：在生物课堂上开展项目式学习，加强理论知识与实践的联系，培养学

生的实践能力，便于学生学习知识，这对学生学习有着很大的意义，能够激发出

学生的学习欲望，对生物教学有着重要意义。

关键词：项目式学习；高中生物；实践研究

1项目式学习概述

项目式将实践性学习的理念与问题型学习相结合，倡导各学科的渗透与整合，

项目式学习具有以下几个特点：

1.1趣味性

项目性学习可以将各学科的知识教育结合起来，将理论知识与实际生活问题

结合起来，充分发挥教育内容的游戏性，便于更好地进行教学。例如：如何设计

实验来观察细胞的吸水或丢水，这一问题所包含的内容使学生可以了解内容，设

计一系列实验方案，探索实验材料的选择和实验方法。为学生营造一个竞赛的学

习氛围，让学生在其中了解相关知识，提升学生实践能力，便于学生理解生物知

识，为学生营造一个更为广阔的学习空间。

1.2创造力

面对实际问题，要建立学习共同体，进行校园生物多样性调查，为学生提供

实践机会，通过校园绿化、花卉等一些校园植物，避免病虫害的出现，减少环境

污染，让学生在观察室了解的基础上，运用各学科知识、不同的认知工具和信息

源，发展创造力。

1.3综合性

项目式学习在各学科之间延伸，不仅跨学科，还要将相关的内容联系起来，

便于学生系统整体的学习知识。比方说，为了预防癌症，首先要引导学生了解癌

症的原理、致癌因素及与学生的真实接触，思考生活中的致癌因素，结合合理的

知识和具体的预防措施，提出建议如，不要长时间使用手机，让学生保持健康的

生活习惯，有规律的生活，学习和工作，控制油炸食物和烧烤食品，减少各种洗

涤剂的使用，进行科学实践活动，研究辐射对模型动物的影响。

1.4体验性

项目式学习使学生能够用手、脑、体参与学习过程，亲身体验科学实践，强

调对知识过程的深刻体验。例如，通过制作分子DNA结构模型，鼓励学生建立

DNA结构的物理模型、数学模型和概念模型，通过一系列的建模活动，感受知识，

提高学生的思维探索能力

2项目式学习模式

2.1“项目式”教育策略

项目式学习主要就是教师在课堂上引导学生自主学习，根据学生的学习兴趣

和研究意图，在设计题目的基础上创设巧妙的研究性学习小组。在这一过程中，

学生可以获得更多的实践空间，学习更多知识。在探究过程中，学生以问题为联

系点，引导学生独立探究，热爱学习，根据问题查找资料，阅读大量理论和实践

知识，分组探究问题，从而得出答案。

2.2“项目式”课堂模式

在学习过程中，引导学生遇到问题，解决问题，培养优秀的科研方法，包括

理解基本过程和科研方法，灵活运用生物教材中的理论知识，培养学生科学文化

素质和思想素质道德。项目式学习能够培养学生的学科精神，在摸索和深入探索

项目的过程中，教师需要营造合作意识和团队精神。学习项目报告以知识建构为

依托，构建多元化的教育体系，形成交叉教育，学生在解决问题的过程中不断反

省自身[1]。许多自主创新因素包括中学生思想和人文关怀，这是以后教学中最关

键的一环。项目式学习是对学生问题评价能力、创造性思维能力、创造性思维能

力的教育创新。与此同时，它不断寻求渗透人道主义援助的质量。

3高中生物教学中项目式学习措施

3.1项目式学习导入，提出课题

开展项目学习的关键是教师首先设定项目课题，提出课题以向心性为中心展

开。所谓向心性，是指项目从课题到整体课题最终扩大升华的部分都应该以教学

计划标准为中心展开，即基于教学计划的内容可以促进学生在探究过程中掌握一

定的基本知识和实践技能，并要求学生具有提高核心素养、发展学科能力的价值。

例如，在以“探究人类生命的起源”为题的事例探究过程中，高中的生物教材中

关于人类起源的知识的编排是有限的，因此无法具体提示有关细胞分裂的内容，

需要学生的自主学习和教师的指导说明。在促进学生掌握必要知识的基础上，鼓

励学生自主学习，先行学习，拓宽视野，丰富知识积累，这也是项目课题的重要

意义。

3.2加入挑战性话题，融会贯通

项目式学习以核心知识为中心展开，适当地提出挑战性的话题，提高难度，

锻炼学生全方位的思考能力和跨学科、跨领域的知识学习。如何运用多种同学的

课业领域交叉知识点来完成课题内容，是学生面临的一个重要挑战，也是教师设

计问题的关键。那决定了课题的难度和广度。例如，在“呼吸作用和光合作用”

的研究方向上，有必要掌握有关化学领