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探究性教学设计及评价方案

第一篇：探究性教学设计及评价方案

探究性教学设计及评价方案一探究性课堂教学过程设计

科学探究探究性学习是这次“课改”的核心，既是生物教学的基

本理念，也是一次学习方式的变革，在生物学教学过程中尤其显得重

要和迫切。很多老师反应新教材不好教，其最主要的原因，就是教材

上探究性学习的内容太多，也许是我们还没有弄清编者的意图。新

《课标》明确提出“倡导探究性学习”，应把“探究性学习贯穿于教

学过程始终”。作为科学课程的生命科学由于涵盖的是科学知识与科

学过程，而科学知识是科学过程的产物。因此生物新课程特别强调科

学过程，要使科学过程在课堂中得到很好的落实和实施，科学探究便

是最好的实施策略。其实，生物科学探究实质上是教给学生处理信息

时，学会使用类似生物学家进行研究时使用的技巧、方法，对提出的

问题加以解决，它强调的是内容和过程以及科学的调查。科学探究强

调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。美国

芝加哥大学教授施瓦布通过研究认为，要在科学课程中引入“科学过

程”，让学生成为“小科学家”，体验科学探究的乐趣。他认为，探

究性学习型课堂应该包括“问题的感受、假说的形成、验证、计划的

实施、从材料引出结论”五个阶段。还有些学者认为生物科学探究的

体系应包括：指定调查范围、构想问题、确定研究问题、找出解决问

题的方法这四步。根据上述理论，我们认为，讲授探究活动时针对不

同问题可以采用以下技巧：

使用表现科学技术探索性本质的表述。例如：“我们不知道„”、

“关于它的证明时矛盾的„”、“我们还不能确认这件事情是怎么样？

科学探究学习是通过一个一个的探究活动训练来完成的。探究训练是

设计一种把科研程序压缩到一小段时间内的练习，通过一段时间的练

习，使学生了解科学探究的过程、方法和步骤，我们教材一般将探究

训练的课堂教学过程设计分为五个阶段：观察提出问题、作出假设、

实验阶段、组织资料和形成解释、成果的表达与交流。观察提出问题

讲解探究步骤：在开始探究之前，教师要仔细为学生讲解探究的

基本步骤和方法，以免学生盲从。提供问题情景：问题一般是指与我

们观念或现实相冲突的事件，其中认知冲突可以形成探究题。创设问

题情景：这是教师进行探究性课堂教学过程设计的关键所在。提供数

据、信息资料、对比找出矛盾，进而发现并提出问题。例如，教材中

关于鸟的飞行原因提供的一些资料包（消化、循环、呼吸等）、也可

以选取本地水生植物和陆生植物的叶片，让学生先观其形，制成临时

装片，进行对比其结构上的差异，学生应该可以提出很多问题的。呈

现标本、模型，指导学生通过对生物体结构的比较，从中找出差异，

进而发现并提出问题。例如，向学生展示四种动物的心脏模型，结合

相关知识，描述或引领学生实地考察两种或多种生物的生存环境，引

起学生分析其生态因素及其适应性，发现并提出问题。例如，为什么

有些植物能生活在水中，而有些植物却不能？为什么放在家里的向阳

植物不久就死掉了，而厚皮树却长得更加茂盛？观察农村的田间劳作，

也有很多问题可以值得思索，从而发现并提出问题。

给学生发放某些材料，让学生阅读，学生在阅读中认识动植物，

输入相关信息，从而产生认知冲突和好奇，在这种冲突和好奇中提出

问题。2．作出假设：是指老师指导学生搜集关于自己看到或经历过

的问题，然后将问题转化成探究的课题并作出假设：确定课题名称：

陈述、疑问式（一般疑问式和反问句式）；采集相关信息和资料，指

导学生筛选信息；形成课题的假设。确定探究的方法，分析解决问题

的对策，作出探究的安排或者规划。确定自变量、操作变量和控制变

量。3实验阶段：这里有两种类型，第一种是探索类型：这种探究不需

要某一理论或者假设来做指导，一般指改变事物的条件已观察它是否

变化，但这种探索可能会为某一理论提出某些观点和意见。例如，观

察鱼鳍的作用。另外一种就是直接验证，指学生检验一种理论或假设。

例如，探究种子萌发的条件。

组织资料和形成解释：这个过程是指教师指导学生、处理学生在

实验过程中所搜集的数据或资料，并从资料中得出结论。

学生通过探究，搜集和记录到数据或资料，必须经过恰当的处理，

才能找出数据间或自变量与因变量之间的关系，并依据数据间的关系，

确定自变量与因变量的关系，从而检验假设，得出结论。通俗的讲，

就是对实验结果进行全面的分析，以保证结果的真实可靠性，从而得

出正确的结论。

教师在探究中作用：

全面指导学生