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小学体育课题研究,,《小学体育学科评价改革与实践研究》研究报告

《小学体育学科评价改革与实践的研究》研究报告

◆[[摘

要]]

为适应XX市小学体育教学工作管理的实际需要，解决小学体育教师课程改

革实验中关键的评价问题，我们进行了《小学体育学科评价改革与实践的研究》。

我们针对课堂教学评价标准与学生成绩评定，进行了实践和研究，构建了考评内

容八大类的框架体系和探索出小学体育学科评价策略。既反映新的评价理念，又

能在教学中实施操作，对深入贯彻《体育（与健康）课程标准》起到调控和引领

作用。

◆[[关键词]]：

体育教学学生成绩评价研究

◆课题研究提出的背景及研究的价值长期以来，在传统的体育教学中，对学

生的评价意识顽固的滞留在传统的考试和测验上，评价指标单一，评价方式单调，

体育课的评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面比较忽视，而且评

价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌

恶情绪，并使大多数学生体验不到成功的乐趣，学生主体性、创造性难以发挥，

忽视了学生发展性的需要。小学体育教学的目的不是为了把每

一个学生培养成运动员，而在于激发每一个学生的体育学习兴趣，促使学生

的全面发展。为了有效的贯彻落实《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课

程标准》），重视和加强对教学评价的应用性研究，适应小学体育教学工作管理的

实际需要，解决教师们开展课程改革实验中最迫切需要解决的评价问题。针对小

学课堂教学评价与学生成绩评定进行实践探索，研究制定了《体育教学评价标准》

与《学生体育成绩考评内容与办法》及实施意见。我国小学体育课程曾经历过几

次评价方法的改革，但仍然没有超越应试教育的控制。学习评价是体育课程教学

中重要的环节。评什么，怎么评，事关学生的进步与发展。评好，评坏事关学生

的兴趣和终身体育思想的培养。体育学科的评价研究就是要改革评价的对象、方

法、内容和提高评价的可操作性。体育学科评价是一般教学评价在体育学科的具

体运用，它是依据一定的体育学科目标及其有关的标准，对整个体育学科过程进

行系统地调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。我国体育学科评价在

20世纪50—70年代，主要是以苏联模式为主的评价体系，评价方式仅局限于在

对一堂体育课的一般分析和专题分析。对课的任务、内容、组织教法、学生完成

的质量等方面进行的一般评价，对运动密度、运动量等方面进行的专题分析。此

阶段对体育课的分析曾普遍应用于体育学科之中，目前仍有很多学校评价体育课

教学质量时还采用这个评价方法，且这种评价方式仅局限于单项评价。80年代，

评价方式逐渐向综合评价发展，在原有分析课的生理负荷和练习密度测定分析的

基础上，加强了对教法，组织形式的分析。90年代以来，评价内容大大扩大，

有教学效果的评价、教学内容的评价、教学环境评价、以及教师评价、学生学习

效果评价等。评价的类型也从单纯的终结性评价发展到形成性评价和诊断性评价,

评价的方法手段也更科学，突出了定量评价，把重视学习态度评价，把过程评价

纳入评价内容，并参考学生自我评价和相互评价的意见。

国外体育学科评价的发展主要是以美、英、德、法、日等国家为先导，继而

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提出了一系列评价体系的改革措施。20世纪50年代以来，为了提高美国基础教

育的整体水平，美国政府先后出台了一系列教育改革报告和计划，这场教育改革

关键是课程改革和对学生的学习评价改革。“今天教育改革运动的重点是评价，

评价的目的不仅仅在于提供具体的教育责任，而且被认为是教育过程不可分割的

有机组成部分”。美国社会对传统的学习评价，如标准化考试、学术性测验等评

价方式日益感到不满，由此一场探求新的评价方法的改革运动在美国学校中迅速

展开。“替代性评价”是这次教育评价改革的焦点。它运用建构主义学习理论，

以学生为中心，采用各种教学的形式，使学生在相互帮助促进中建构新知识，创

造新思维。体育学科的评价方法也多种多样，包括自我评价、同伴评价、教师评

价、文件夹评价等。

20世纪70年代，日本体育学科开始从学科中心主义转向体力主义。学校除

对学生体育成绩评定外，还增加了“学校家庭联络手册”。体育课成绩评定包括

了“体能”、“态度”、“知识”三个方面。到了80年代后期，提出了新的要

求：重视个性的原则；

向终身学习体系过渡；

适应时代变化。1991年新学习观在评价内容方面更为重视