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小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）

第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告

小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告

一、课题提出的背景

众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的

多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小

学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写

作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学

尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成

了广大教师重点研究的课题。

新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文

数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践

中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分

析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或

干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，

学生造句、作文错别字连篇。本课题主张通过字理分析帮助学生识字，

从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识

记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从

繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识

字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉

字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖

先智慧的结晶。为此，我们提出了本课题的研究。

二、概念界定与相关内涵

“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。所

谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。

“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。

汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的

构形都有一定的道理和依据。“字理识字”就是依据汉字的组构和演

变规律来认识文字。

“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身

心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与

字义的关系着手进行的识字教学。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．研究概况：

“世界上唯有汉字有字理”。字理也就是汉字的构字原理。依据

汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，

从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陈独秀

亲自著述的《小学识字教本》，以及20世纪50年代傅东华编著的

《字源》等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实

证明这是一种行之有效的识字教学方法。而在当代诸多识字教学流派

中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族字识

字，字根识字等。上世纪90年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾

国均首创的“字理识字教学法”则是最明确、最直接、最集中地强调

“字理”的。全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种

识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背

的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。从这个

意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入

新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无

不体现出字理识字的特点。因此，字理识字也成为国家教育部推荐的

七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。

然而，随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电

脑输入法功能的日益强大，键盘上的字母ABCD转换成了中文，大批

外来词冲掉了一些汉字词，类似“MM”、“GG”的替代词大行其道，

汉字慢慢变得生疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至

出现了“电脑失写症”现象，美丽的汉字正在被人们渐渐遗忘。在这

样的背景下，怎样传承我们中国独特的汉字文化，这给我们当下的识

字、写字教学提出了新的要求。我们提出字理识字教学的研究，就是

要在吸纳原有研究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉

字的构字理据，让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体

过程，使他们受到汉字文化的熏陶，体会到学习汉字的乐趣，产生对

祖国语言文字的热爱之情。2．研究价值。

（1）字理教学法抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉

字的表意性，以汉字的构字规律为切入点，把点点画画组成的方块字

变成形象生动的图画，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维，

让学生在自主学习的过程中把握识字规律，认识构字理据，了解掌握