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中学物理课激发学生学习兴趣之浅见

摘要：兴趣是中学物理课学习的动力，利用物理课的实验课的动手参与是培养学生学习

物理的主要手段。教师提高本身的教学素质，尤其是语言艺术以及处理课堂的应变能力，是

做好物理教学的关键。

关键词：物理教学;实验教学;情境导入;教学素质

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性会使学生在快

乐中学习。即使是在以后的成长过程中，浓厚的兴趣仍是学生学习和进步的动力。中学物理

教师如何让学生对课堂感兴趣，进而让学生想学、爱学、学好？笔者在长期教学实践中做了

一些探讨。

一、加强和改进实验教学，激发学生学习物理的兴趣

实验教学是物理课的重要组成部分。实验教学都是活生生的实践课，是学生通过实验观察

物理事实，引发学生的好奇、探索欲望的主要手段。实验教学是加强物理教学效果不可替代

的途径。例如，学习物理课“大气压”一课时，用玻璃杯子装满水，再用平整平滑的硬纸或木

板片盖住，再把它倒过来，我们会发现水没有溢出，纸片或木片也没有落下，让事实证明看

不见的大气压的直观存在。再比如马德堡半球实验，也会让我们感受到巨大的大气压力。这

样使学生在物理课学习中保持高涨的学习情绪，在亲身实践中零距离对物理课内容理解得深、

记得牢，学生上课注意力集中、效率高。

在平时的教学中，根据学生求知、求趣、对新知识好奇渴望的心理特点，物理教师要精心

设计和组织课堂讲授内容，并因地制宜地安排好相关实验内容，把课本知识和生活实际尽可

能地联系起来，学生会感到实际生活和物理息息相关，物理就在我们身边。我一直对一位物

理教师讲的圆周运动线速度方向印象深刻，他在讲课时先说起古人相亲抛绣球“”的故事，然

后拿出准备好的“绣球”开始实验。在学生瞪着眼睛看结果时，教师很幽默地说：抛绣球者一

定要是个物理高手，看中意中人后抛给意中人可不简单，只有“绣球”和意中人的连线是“绣

球”在该时刻的切线方向时，意中人才能够接到“绣球”。要是物理学不好，会葬送自己的幸

福！然后教师开始讲解“线速度方向”。通过实验，使本来抽象枯燥的知识变得活生生且富有

刺激性，学生易于理解和掌握，提高学习效果。

二、熟练运用情景导入教学，会收到事半功倍的效果

优秀的物理教师之所以优秀，就是懂得把握各种各样的机会，引导学生达到设定的教学目

标。我们知道每节课的前十几分钟是学生注意力集中的最好时间段，优秀的教师会抓住这个

有利时机，根据章节内容，设计一些情景，比如设计一个小实验，吊起学生的胃口，激发他

们的学习兴趣。我在设计“圆周运动”的向心力时，用小碗盛些水做杂技上的水流星“”，小碗

做垂直圆周运动，速度很快，即使当小碗运动到最高点时，水也不会往下洒。但是转速慢下

来后，我们会发现慢到一定速度时水会洒落。我让学生思考：要使水不洒落，要满足什么条

件？这样自然不留痕迹地引入课题，学生的学习记忆力会很深刻。

三、教师良好的教学素质会把教学变成一种艺术

教学虽不是相声，但也是一门语言艺术，我们不能要求每个教师都有机智、生动、风趣的

语言，但每个教师都应该追求语言的精练生动。这就首先要求教师课前要精心设计自己的教

学语言，进行合适的自我心理调整，才能在课堂上轻松愉快、游刃有余。例如，在设计核“

外电子离核越远能量越高”一课时，可以向学生打比方：“这好比你们小时候还是不满一岁的

婴儿时，你妈妈将你抱在怀里;当你长大了会走路了，你爸爸将你牵在手上外出转转;你再大

一点，你爸爸则说：去‘，滚出去玩吧。’在”讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下

来和从三楼跳下来进行比较，简简单单就收到良好的课堂效果。

教师经过自己的积累，可以积累幽默的语言。一个教态自然、落落大方的物理教师，高涨

的情绪对每个学生来说就是一种感染，鼓励的眼神对学生来说就是一种热情的期望。心理学

认为，幽默生动、情感丰富的物理课堂教学，能有效激起学生积极的情感体验，增强学生的

求知欲望，会使学生收获最佳体验。

四、让学生感受成功的快乐

在物理课上，优秀的教师会通过不同的方式让学生获得成功的喜悦，感受成功的快乐。

例如，让学生运用学过的物理知识来解释或解决日常生活中的一些现象和问题。有条件的话，

针对一些问题，安排学生进行一些小实验、小修理、小制作，这都能激发学生积极思考，提

高学生学习物理的兴趣，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

五、设计问题，激发思考