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中国语文教育历史发展轨迹综述

我国的语文教育有着几千年的历史,在大力推进基础教育

课程改革的今天,对我国古代、近代、现代语文教育历史发展的

轨迹从语文教育理论、教育内容、教学方法、教材建设等方面进

行梳理,以求对其有一个更为清晰、全面的认识。从而为更好地

借鉴先人留下的宝贵经验,推进语文教育教学健康和理性的发展

提供一些有益的参考。

一、古代语文教育历史发展轨迹

我国古代的语文教育是源源流长的,它经历了言文教育期和

古文教育期。言文教育期是指从原始社会到奴隶社会中期的语文

教育。古文教育是指从奴隶社会中期至语文独立设科前的语文教

育。这一时期,语文教育的发展主要有:

(一)从语文教育理论来看,有了语文教育的最基本的规律。

这一时期,语言来自生活,生活是学习语言的大课堂。可以说,学

生活就是学语言,学语言就是学生活。这一朴素的道理却是语文

教育的最基本规律,与人们今天常说的“语文学习的外延和生活

的外延相等”是同一道理。

(二)从教育内容来看,口头语言不断发展,出现口头文学。这

一时期,人们在生产实践和社会交往中,靠口耳授受的方式传播

和学习劳动技能,从而促使口头语言不断发展,以致创造了谚语、

歌谣、神话、寓言等口头文学。而谚语、歌谣、神话、传说是我

国语文教育的重要内容。另外,春秋战国时期的历史散文、哲理

散文;汉魏六朝的辞赋;汉代的乐府民歌;魏晋南北朝的田园山水

文学;唐代的诗歌、传奇、散文;明代的散文、小说;清代的小说,

都是我国语文教育的传统内容,有不少作品被选入现代语文教材,

作为语文教学的内容。

(三)从教学方法来看,出现以文字读写训练为基础的教学。

这一时期,文字读写训练是语文教育的基础,而且文字数量多,结

构繁,难认难写,花费时间,因而在学校教育活动中占有较大的比

重。这种以文字读写训练为基础的教学传统,对以后绵延了几千

年的语文教育产生了很大的影响,直至今天仍为人们所重视。

(四)从语文教材方面来看,大致可分为两类:一类是供少年

儿童习读的识字教材,唐代以前,较流行的是西汉史游编撰的《急

就篇》,唐以后,《三字经》《百家姓》《千字文》成为最风行的

识字课本。另一类是阅读教材,如《孝经》《论语》《四书》《五

经》《尔雅》等,还有以历代名家名篇为范本的教材。

二、近代语文教育历史发展轨迹

我国近代语文教育包括文学设科期和国语国文期。其中从语

文独立设科开始至“五四”运动前为文学设科期,从“五四”运

动至新中国诞生为国语国文期。在语文教育发展上,突出表现在

以下几个方面:

(一)从语文教育理论方面来看,强化语文的思想教育功能。

这种思想是以人为本的教育思想,语文不仅要传授知识,而且要

启迪智慧,教化民众,为社会服务,为时政服务。这种思想在解放

区尤为突出。在新民主主义教育体制下,解放区的语文课程设置

力求实际、精简、集中、连贯,所编教材强调政治,注重实际,讲

究实效。

(二)从教育内容来看,在近代语文教育发展中太平天国提倡

白话文。19世纪90年代与白话文相适应的国语运动蓬勃兴起,

先后有“切音”“简字”“注音字母”“新文字”等运动。1916

年,北京各界人士发起成立了“国语研究会”,鼓吹文字改革,主

张“言文一致”和“国语统一”。1917年10月,全国教育联合

会在1911年“读音统一会议”制定的注音字母的基础上,议决

了《推行注音字母以期语言统一案》,要求教育部速定国语标准,

并设法推行注音字母。1918年11月,教育部正式公布了注音字

母。

(三)从教育方法来看,首先是继承古代语文教育的方法,重

视识字教学,把识字、辨字作为语文学习的基础。其次是在语文

教学中强调记忆,对课文中好的段落或精美文章的全篇,要求熟

读、背诵,并在此基础上领会字、词、句、篇的内在含义。再次

是注重讲解,讲解成为课堂教学的主要方法。除此之外,我国的一

些语文教育家,经过艰苦的探索,总结出了适合我国语文状况的

教学方法。如:1921年吴研因的《小学国语国文教学法》,1922

年张士一的《小学“国语话”教学法》,1924年黎锦熙的《新著

国语教学法》,1924年叶圣陶的《作文论》,1942年叶圣陶、朱

自清的《精读指导举隅》,1943年叶圣陶、朱自清的《略读指导

举隅》,还有阮真提出的“归纳课外阅读于课内,补充校内阅读于

校外”的主张,使我国语文教学方法的研究进入了一个新的时

期。

三、现代语

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