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幼儿园开展探究性学习活动的策略研究

《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》

《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》

课题实施方案

大港中心小学附属幼儿园课题组

一、研究背景

探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式，它倡导让幼儿走入生

活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。探究性学习活动关注幼儿

认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体

验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、

生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面

发展，使幼儿真正成为主动的探索者。

哈斯特(Harste1993)说:“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一

些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究

活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，

如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼

儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的

评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。为

此，我们提出了《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》这一符合时代特征的课

题。

本课题旨在通过研究，探索一种适合我园幼儿以自主合作为主要特征的探究性

学习活动，从而改变幼儿的学习活动方式、更新教师的教育教学观念，转变教师的

教育教学行为，试图构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的课程体系。

二、理论依据

1、现代教育的活动理论认为:学习是一个主动建构的过程，知识

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是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。学习活动必须成为儿童

主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他

的基本任务是促进幼儿主动学习。

2、创新教育理论:创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的

一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位

置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。教师应努力为孩子创

设心理宽松、民主的环境，尽可能地为他们提供创新的机会和舞台，及时给他们的

学习提供帮助，进而形成有利于孩子主体精神、创新意识、创新能力发展的宽松的

新的教育体系。

3、协作教学理论:个体知识结构的形成和发展，不能局限于动态的个体探索，

而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中运用恰

当的组织策略，个体间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和

创造性，有效地促进外在的知识结构向孩子的内在的知识结构转化，同时让孩子学

会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识，提高孩子学习质量。

4、《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园的教育活动的组织与实施是教

师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发

展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”;“关注幼儿在活动中的表现和

反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互

动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，在各种探究活动中中运用

科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。

三、课题概念的界定

1、探究性学习活动

探究性学习活动是一种以探究为基本特征的学习活动，从学科领域或现实社会

生活中选择和确定研究的主题，在教学中创设一种类似

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于研究的情景，通过幼儿自主独立的发现问题、调查、实验、操作、信息搜集

与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，培养实践能

力和创新精神的学习方式和学习过程。它具有更强的问题性、实践性、参与性和开

放性。

2、幼儿探究性学习活动

幼儿探究性学习活动是一种以幼儿为中心，强调为幼儿创设多种途径的探究活

动，在教师的积极引导下，让幼儿在自己原有的经验和知识结构上，积极地从活动

中去探寻问题，发现解决问题的方法，获得新的知识和经验的学习过程。

3、策略

“策略”一词，最初指的是大规模军事行动的战略、战术，后泛指为达到某种

目的而使用的手段与方法。本课题中的策略指的是为促进幼儿进行探究性学习活动

而采取