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个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究

结题报告

自2011年5月至今，由我研究的“十二五”市级个人课题

“个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究”，经过一年多的

认真实践探索和研究，有了很大的收获，真是“吹尽狂沙始到

金”，现将一年来的实践研究过程和结果总结报告如下：

一.题研究的背景及实验课题的界定

1.时代的要求

“个性化”是二十一世纪社会发展趋势的三大特点之一，

也是二十一世纪社会人才的规格，正是意识到这一点，无论是

国外或国内的教育都把“平等——个性”作为当代世纪培养人

才的追求。现代教育就是以尊重学生主体地位、注重开发人的

潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。它将把个性

化作为重要出发点，挖掘每一个学生的智力潜能，满足每一个

孩子的学习需求，促进每一个孩子的发展，以适应时代发展的

要求。

2.现状的要求

长期以来，我们强调统一的教学目标，规定同样的教学模

式，指导学生用同一种学习方式，最后得出统一的结论，不容

许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教

学状态中，语文教学只能在“少、慢、差、费”的高耗低效的

老路上缓缓前行。

教学中作为主要学科的语文，是人类思想交际的重要工具

和文化传承的重要载体，这一特征更决定了它在生命发展中的

重要地位，它应当更能体现个性的培养和心灵的解放。特别是

占据了语文教学大部分时间的阅读教学，更呼唤“个性化”，因

为阅读本身就是个性行为，它是学生学习语文知识、领略语言

之美、感悟语文魅力的主渠道。

3.课程改革的要求

新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、问们之间对话的

过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学

生的阅读时间”。所以，个性化阅读不是一种教学方法,也不是

一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教

学活动中通过阅读介质的反映。所以，课堂教学，永远都是实

施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导

学生自己读书，强调独处自己的感想，才能促使学生张扬个性，

是阅读真正成为学生自己的阅读。因此教师在课堂阅读教学中

绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、

有心境读，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，尊重学生

在阅读过程中的独特感受，最大限度地利用、珍视学生的体验

和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。

二、指导思想和研究方法

指导思想：新课程改革中语文教学个性化阅读的指导思想

是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育

的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系，

把培养学生科学素养、人文情怀、紧扣学生未来发展作为中学

基础课程改革的重要价值取向，适应新课程改革的要求，在语

文课教学过程中应建立新型的教学互动关系。

研究方法：教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍

适应的模式，课堂阅读教学中，学生是学习的主体，但学生的

主体地位是教师“导”出来的，教师是“教学生学”的主体，

教师要灵活运用多种形式开展课堂教学活动，提高学生的个性

化阅读能力。这里总结有以下几种研究方法：

1.个案调查研究法：通过对每一课堂教学过程及结果的个

案研究，帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，及时收集

到对自己教育措施的反馈信息，不断总结和评价一些积极的教

育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启

示。

2.合作归纳法

通过本教研组的合作学习，运用观察、比较抽象、归纳及

推导、集思广益、协作攻关，从而在探究过程中加强对结论的

认识与理解。

3.实践取证法

在阅读教学中，教师通过激情导趣、增强感受、唤起体验、

深化理解、触发创意，促进个性化阅读的有效实践，这样，多

样化的阅读教学不但不会使学生感到厌倦，相反，学生在老师

的“导”趣中进入学校情境，智慧的火花不断被点燃，思维发

散的广度和深度不断递增，便能真正唤起学生的感受体验，变

被动的接受为主动的学习，从而使学生的阅读个性得以充分彰

显。

三、课题研究的理论基础

新课题的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是

贯穿《基础教育课程改革纲要》的基本精神，是教育改革的灵

魂，就是让每个学生的个性充分发展，培养学生的健全人格。

新课程的这些价值追求落实在语文学科上，其基本理念是“全