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学校项目式学习研究推进中的问题与对策

一、学校项目式学习实施的背景

随着修订后新课程标准的颁布，我国素养导向的基础教

育课程改革进入了一个崭新的历史时期。然而，教育理念和

国家政策如何转变为学校课堂教学的常态，大量的理论和现

实问题仍有待进一步澄清。

读书、做事、做人，堪称教育目的的全部，它涵盖了学

校教育的过程与结果，是中华优秀传统文化的组成部分。然

而，当前中小学教育重读书、轻做事、淡做人，教育目的过

于窄化、矮化、细化，导致学校学习成了死记硬背、解题训

练、知识测验，培养出来的人存在高分低能、有分无德等问

题。这一现象已是众人皆知，然而，如何破解，仍需探索。

其实，有关做事、做人的教育，中西方有着丰富的经验

与资源，项目式学习就是其中之一。从教育学的渊源来看，

项目式学习的思想源于杜威的“做中学”的经验学习。项目

式学习（Project-BasedLearning，缩写为PBL，又译为“基

于项目的学习”）作为一个学术概念，强调通过一个个经过

设计的学习项目，学习做事，学会做人。

XX实验小学作为一所外来务工学校，学生来源参差不齐，

大多数的父母为外地到济的打工人员，因为他们忙于生计，

无暇顾及家庭，学生基本为散养式成长，甚至有许多没有上

过幼儿园，更没有接受任何过启蒙教育，家庭教育不容乐观，

习惯养成缺失，缺乏自信。根据学校的实际情况，我校在思

想上，确立以学生为中心的“雅美教育”理念；在育人上，

践行回归教育本原，关注每一个学生的身心健康和个性差异

发展。在教学上，满足每一个学生的学习需求。综合学校情

况，对于项目式学习这一种全方位的学习理念，可以通过不

断深入的实践研究，使学生在道德素质，体验学习，性格修

养等方面同时发展。通过探究——行动——反思的良性循环

形成一种持续的学习习惯和学习力，通过经验积累获得知识

技能，实现品格品德养成。

二、学校项目式学习实施的意义

在教育领域，当21世纪世界各国将教育目的聚焦在核

心素养时，做事与做人的教育备受重视。目的变了，手段必

须变革。关键能力需要通过学会“做事”的项目来实现，必

备品格与价值观念需要通过学会“做人”的项目来培养。同

时，在做事中也可达到育人的目的，如通过合作解决真实情

境中的复杂问题，培育学生的合作交流能力、动手操作能力、

创造能力与批判性思维。学会读书、做事既是阶段性目的，

又是终结性目的的手段，学会做人才是最终目的。

项目式学习强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业

设计、合作完成、成果导向及评价跟进，在新的历史时期焕

发出新的生命与活力。项目式学习不仅作为一种独立的课程

形态，运用大项目设计课程单元或模块，而且作为中小学生

非常重要的学习方式，普遍存在于他们的学科或跨学科学习

之中。

针对小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基

于课程标准、指向学生核心素养的项目设计，对于教学改革

具有深远意义。

1.充分调动家长和社会参与教育孩子的积极性，共同引

导孩子进行“成长体验”活动，形成“三结合”教育教学网

络。有利于调动一切力量办好人民满意的教育获得家长对教

育的认可和支持。

2.有利于提升我校教育教学质量，实现教育强校的目标。

3.体验教育活动有利于唤醒学生的自我教育意识；有利

于学生心理健康发展，彰显人格魅力；有利于学生潜能激发、

特长发展；有利于提高教育教学工作实效。

三、项目式学习实施内容

项目式学习的理想愿景是项目组和成员教师都不断追

求的目标，但要在实践层面让理想成为现实也并非一朝一夕

之事，落地本土化的项目式学习过程中，学校仍然面临着一

系列挑战。在对于项目式学习和校本化探索性实施上的初步

思考。我校基于各自特色呈现了融入学习素养的多样化教育

生态和一些项目式学习设计要素，实施过程中，将理想和现

实之间搭起一座崭新的桥梁，也是进一步努力的方向。

四、项目式学习实施推进路径与策略

无论理想多么美好，要在实践层面实现项目式学习的理

想愿景绝非一朝一夕之功。学校基于校情，先从一两个可行

的项目做起，进行典型案例的深入研讨和再设计，深化学科

能力和跨学科能力之间的联系，达成学习、课程和教学的一

致性。

因此基于以上初步建设和实施方案，唤醒教师对于项目

式学习设计的专业自觉和内驱力就显得尤为重要。

路径一：就是“做中学”，采取多种教研方式来支持项

目式学习设计的