小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告.pdfVIP

小学语文课题《培养小学生课外

阅读学习能力的研究》结题报告

小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告

课题提出的背景

书籍是人类进步的阶梯。面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读

也日益突显其重要性。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学

习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的

突破。

就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。通

过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语

文学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从

阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅

是农村小学生阅读的主要途径。可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途

径单一，阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。

为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课

题组。

课题研究的理论基础

课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究

工作。

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，

要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发

展个性，丰富自己的内心世界。

苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并

提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学

习”和“课外阅读”两套教学大纲。

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。”这也体现了课程资源的开

发与利用的理念。而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。

阅读把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，改变了以往那种

以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材指向课本以外的校内外各个场所。

研究过程与成果

课题组经过两年多的实验研究，对学生的阅读方法指导、良好读书习惯的培养、提高读

书能力的途径等方面，取得了丰硕的成果。现将课题研究情况和取得的成果作以总结：

一、指导学生掌握正确读书方法

默读的目的是为了理解文章内容。学生在默读时要一边读一边思考，从字里行间钻研语

言文字的含义并提出问题，用自我设疑、释疑的方式进一步理解文章的内在含义及内在联系。

例如，初读文章时就要求学生自己注意文章里的生字，了解新词的意义，想一想文章讲的什

么事，有哪些疑问，让学生有目的地读和想。开始是在课堂里进行训练，随着学生默读能力

的提高，学生在课外用心读书的习惯也就养成了。

3、带着问题读

教师要把指导学生认真读书跟思考、提问结合起来，引导学生通过认真读书加深对文章

内容的理解。要培养发现问题、提出问题的阅读习惯。我们要求学生读课文或阅读课外读物

时，经常问自己，是不是全懂了？还有什么疑问？有疑问必须努力弄懂，不能含糊。

开始培养学生发现问题、提出问题的习惯时，必定会出现这样的情况：学生发现了问题，

自己不认真思考，就把问题提出来，要求别人帮忙解决。其实，学生在阅读过程中产生的疑

问必须自己要先想办法解决。当然，不是所有的问题学生都能自己解决的。有的问题经过努

力仍旧解决不了，或对自己的看法是否正确没有把握时，还是应该提出来，供大家一起讨论。

在提出问题展开讨论的时候，要求学生注意养成认真听取别人发言的习惯。听别人发言时，

要问问自己，他的意思自己同意吗？对在哪里，不对在哪里？如何修改自己的意见。

三、开展大语文读书活动

为了增大学生的阅读量，课题组研究在充分利用现有学校图书室的基础上，采取多种方

式，满足学生的需求。

1、创办班级图书角

小学生年龄小，再加上家庭条件的制约，学生个人很难有大量图书阅读，而到学校图书

室借阅也不够方便，因此，创办班级图书角便是适宜之举。

图书由教师捐一些，学生每人捐几本，这样便有近百本书。而后又发动学生多买书存入，

图书角逐渐充实。图书角的管理和借阅分工负责，定出系列的管理与借阅制度，完善管理。

此举既给学生创造了一个阅读的天地，又锻炼了学生自我管理的意识和能力。

另外，图书角每隔一段时间到学校图书室借一批图书，供学