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把握学情的初中科学试卷分析课课堂实践研究

摘要：“试卷分析课”是教学中的一种常见课型，以往的试卷分

析课没有重视针对学生测试结果而进行相应的查漏补缺的教学，缺

乏教学意义。“把握学情”的试卷分析课的实践，通过在课前调查、

课堂教学、课后反思等不同阶段关注学生的知识积累、认知方式、

思维方式、反思评价以及情感、态度、价值观而确定教学目标和教

学方式，激发学生的学习动机，实施低能、高效的课堂教学，课后

师生共同进行反思，提高试卷分析课的有效性。

关键词：学情；试卷；分析课

中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1002-7661（2013）

20-136-03

“试卷分析课”是考试之后，教师基于学生答题结果的分析，确

定教学目标、选择教学方法，对试卷进行讲析和评价，使学生对所

学的知识加深理解，以利于巩固所学知识。传统的“试卷分析课”

只对试卷中的每一个试题逐一讲解，学生也只以校对答案为主要目

的，更谈不上反思了，使得试卷分析课失去实效。如何使“试卷分

析课”立足于学生学习现状，对初中科学“试卷分析课”的教学

方法进行改进？

一、课前调查分析，掌握学情

“试卷分析课”的查漏补缺功能是指通过对学生测试结果进行的

各项数据分析，从中找到错误发生点。传统的数据分析是对平均分、

优秀率、及格率等进行分析，无法真正了解学生的答题情况和答题

思路。我们还进行了整体量化分析和对失分试题的细化分析，全面

掌握学情，由此得出学生的高频错误发生点及及产生错误的真正原

因，进而才能发挥补缺的功能。

1、答题的整体量化分析——检查漏缺

量化分析就是将一些不具体，模糊的因素用具体的数据来表示，

从而达到分析比较的目的。教师对测试结果进行量化分析，对得分

率低的试题的知识点分类统计，从而得知学生学习的“漏”和“缺”。

如在《九年级阶段性测试（化学）》的整体量化分析中，30%的选择

题得分率低于70%，其中14题的得分率只有8%；21%的简答题得分

率低于70%，其中24题（2）得分率只有7%；56%的实验探究题得

分率偏低。综合分析得出：学生对于“溶质”概念的理解以及“准

确把握试题中的关键信息”，以及对于实验的分析、方案的改进、

结论的表述的能力的等方面还存在一定的问题有待解决。

通过对答题的整体量化分析，让教师了解本次测试学生在各种题

型上所暴露出来的问题，对于学生的基础知识与运用能力的不足有

了明确的认识，而每个试题的知识点的统计更为试卷分析课的教学

目标的确定提供依据。

2、失分的试题细化分析——错误归因

细化分析是某个试题的答题情况以及学生的解题思路等进行调

查分析，从而得知学生产生错误的原因。虽然整体量化分析可以让

教师了解学生所犯的错误，若不知造成错误的真正原因，所实施的

教学活动就不能真正解决学生的困惑。

（1）《自我分析诊断表》的数据分析

《自我分析诊断表》是基于学生的自我反思诊断和小组合作学习

的学生活动的反馈记录表，主要从失分的原因以及问题的解决方式

两方面进行记录。

本次测试得分本次测试内容年级章

课前分析填写

题号失分原因（打√）解决方式（打√）

读题不仔细（收集信息有误）概念

不清不知道如何答题

（解决方法不清楚）答题不规范不完整（表述不准确）自

我

分析同伴

互助不能

解决

如对《九年级阶段性测试（化学）》的《诊断表》分析可知：本

次测试中大部分试题其实不需要教师的讲评，还可以发现学生的困

惑以及在解题过程中存在的思维障碍点，从而确定课堂教学的内容

为：从“读题”、“问题明确”、“问题解决”、“表达”四个方面对解

题方法进行指导。

试卷分析课课前对于学生失分原因和解决方法调查分析，可以了

解学生答题的实际情况和需求，思考寻找解决的最佳办法，给学生

“雪中送炭”，从而提升课堂教学的效果。

（2）“二段式测试”的数据分析

二段式多项测试题由两段构成，第一段的备选项通常有两三个；

第二段是学生做出第一段选择的原因备选项，一般有三四个，其中

只有一个是正确的。二段式多项测试可以诊断出学生错误的原因，

真正测评出学生头脑中的错误概念。如根据《九年级阶段性测试（化

学）》中第24题，编写“二段式多项测试”测试，数据