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《发展性课堂教学手段与农村小学生

创新精神与实践能力培养的实验研究》

成果报告

青州市王府街道赵河小学

闫成文温传永王志红

成果名称：《发展性课堂教学手段与农村小学生

创新精神与实践能力培养的实验研究》

经过三年的研究实验，我们所承担的课题研究已顺利结题，在实验研究中我们的具体做

法和取得的效益如下：

（一）发展性课堂教学结构与手段方面的观点、突破

1．观点：学生因自由而创新。

在课题实验研究过程中，我们注重探究发展性教学策略，追求高效的课堂教学过程，

根据农村小学的实际以及农村孩子见识面窄而好奇心强的特点，充分挖掘教材的编排意

图，领会其丰富的内涵，在教学过程中，充分满足学生好奇的需求，关注学生的学习状

态和学习结果，着意培养学生的创新意识与实践能力，逐步让学生达到“爱学”、“会

学”、“善学”三个层次。我们认为，在新课程标准下的发展性课堂教学，应该从尊重

学生学习的主体性、差异性、体验性、过程性等方面出发，贴近学生生活的实际，少一

点“统一”，多一点“求异”，课堂教学遵循“五培养、六诱发”的要求（五培养是“营

造开放式课堂，培养学生创造的灵性”、“创设情境式课堂，培养学生想象的能力”、“构

建参与式课堂，培养学生探究的能力”、“拓展自学式课堂，培养学生观察的能力”、“开

设现代教学媒体辅助式课堂，培养学生收集处理信息的能力”；六诱发是“点拨启示，

诱发问题思维”、“讨论交流，诱发个性思维”、“引发争论，诱发辨证思维”、“转换视角，

诱发发散思维”、“变通思路，诱发逆向思维”、“质疑问难，诱发批判思维”），为学生

创造一种和谐宽松的学习环境，让课堂充满智慧，让课堂充满生命活力，让学生的自主

性、独立性、能动性和创造性得到真正地张扬和提升，从而促进学生充分、全面、终身

发展和差异发展。

2.突破性成果

（1）构建了课前、课内、课后相结合的四步八环节发展性课堂教学结构模式，学

生创造性学习的能力有了很大提高。

在实验研究过程中，我们从“①贴近生活，尊重差异，促进学习个体的自我发展，

构建完善自我、积极创新为核心的课堂结构,促进学生的充分发展；②以人为本，尊重

差异，促进学生的自主学习，构建积极参与、自主探索为灵魂的课堂结构，促进学生的

全面发展；③减小落差，体现过程，增强学生认知的体验性，构建勇于质疑、敢于问难

为特点的课堂结构，促进学生的终身发展；④拓展资源，注重开放，促进学生的求异思

维，构建发散思维、创造性学习为主线的课堂结构，允许学生有差异地发展”四个方

面构建发展性课堂教学模式，逐步形成了“课前课内课后”相结合的“自学思

考、新旧链接——创设情境、师生交流——自主探究、反思建构——巩固练习、检测反

馈”的四步八环节发展性课堂教学模式。

（2）实施“三个三”，学生的创新精神与实践能力得到了大幅提升。

通过实验研究，我们总结形成了利用发展性课堂教学培养学生创新精神与实践能力

的几种方法。综合起来说就是：实施“三个开放过程开放、作业开放、评价开放；

三个动态生成学生主动、课堂生动、师生互动；三个自主自主提出问题、自

主探讨问题、自主解决问题”。具体说就是：

①创设情境，激发学生自主创新的愿望。教师从尊重学生主体和主动精神为课堂教

学的基点，创设直观形象、新颖生动的学习情境，鼓励学生自主质疑，发现问题，探索

解决方法，由过去的机械接受向主动探索发展。通过教学情境的创设来激发学生自主学

习的兴趣，为培养学生的创新意识做铺垫。

②过程体验，给予学生自主创新的平台。课堂教学中，课题组的教师根据各科的特

点，充分利用资源开发学生的能力素质，依靠自主互动，借助多媒体技术，将静态的学

习内容变成动手操作的过程，给予学生充分的实践机会，让学生不仅用眼看，还要动手、

动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中不断把学生推到主体地位，激发他们的创新

欲望，培养他们的创新意识和能力。

③“授之以渔”，给予学生自主创新的手段。教师的课堂教学根据不同年龄阶段学

生的不同特点，引导他们在学习过程中学会积极主动地学习，学会与同伴相互合作学习，

学会带着问题探究性学习，给学生以自主的空间、选择的机会和展示的舞台。让学生带

着问题思考，通过探究性学习自我解决问题。

④