幼儿入学适应性调研报告材料.pdfVIP

幼儿入学适应性调研报告材料

幼儿入学适应性调查报告

一、问题的提出

幼儿园教育和小学教育存在着差异，两者代表着截然不同的生活

方式和教学理念。幼儿园是一个保教并重的非义务教育机构，幼儿以

游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。同时，生活节

奏宽松自由，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。

此外，幼儿园环境的设置生动活泼、色彩亮丽，有许多的活动区域，

有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。幼儿园教育中教师与

幼儿个别接触的机会多、时间长、涉及面广，师幼关系融洽和谐，幼

儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。幼儿园学习容是与幼儿日常

生活紧密相关的浅显知识，以此锻炼幼儿观察、想象、语言表达、逻

辑思维的能力等，社会及成人对学龄前幼儿的要求和期望不高。

小学教育则归属于义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、

大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，学

习氛围严肃，有一定的家庭作业和必要的考试制度。小学阶段的生活

节奏快速紧，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规

带有强制性。小学教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定，

学生自由

选择活动的机会相对较少。小学师生接触局限在课堂之，个别接

触少，涉及面较小。成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，

这给儿童造成了心理上的压力。此外，小学的教育容是系统的学科知

识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习

容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。

幼儿升入小学后难免会在学习、生活及社会交往上出现不适应。为了

能让幼儿更快、更好地适应小学生活，试图通过幼儿教师、大班家长、

小学一年级家长和小学一年级教师从不同侧面了解幼儿入

学的适应性问题，使幼儿尽快接受新环境，融入新群体，为学校

教育创造一个良好的开端，并为孩子今后一生的学习与生活打下良好

的基础。基于此，特对幼儿入学适应性进行调查研究与分析。

按中国教育对幼儿入学年龄的要求，年满6周岁的儿童就可以升

入小学进行学习。进入小学后，很多幼儿就会遇到许多新的问题，往

往会因新的陌生环境而感到不安、孤独与焦虑，严重的还会产生躯体

化现象。

在对“适应”这个概念进行界定时，国学者大都以皮亚杰的“平

衡说”作为理论基础，认为适应“既可以是一种过程，也可以是一种

状态。有机体通过同化和顺应两种作用取得与环境的平衡，这种平衡

的状态即适应状态；个体处于平衡―平衡―平衡的动态变化过程即适应

过程”[1]。

适应性是指“个体在社会组织系统群体或文化经济因素的变化中，

其生存功能、发展目标相应变化的能力”[2]。

在对“入学适应性”进行界定时，既应反映一般适应性的本质特

征，又要符合儿童的切身特点。基于此种考虑，一般认为，小学入学

适应性是指儿童在幼儿园毕业后进入小学生活的过程中根据学习生活

条件（学习容、学习环境、学习任务）的变化，主动做出身心调整以

求达到自身和生活学习环境相平衡并促进自我发展的能力。

二、调查对象和调查方法

调查对象：幼儿园大班家长、一年级家长幼儿园教师以及小学老

师。

调查方法：问卷法、访谈法和文献法和观察法。

本次调查采用文献查阅、自编问卷和访谈提纲方法，从幼儿社会

适应性、生活适应性与学习适应性三个维度出发，参考相关文献研究

[3]，根据实际情况，自编了4套问卷：《幼小衔接小学一年级家长问

卷》1套；《省市雨花区教育局第二幼儿园教师问卷》1套；《省市雨

花区教育局第二幼儿园大班家长问卷》2套。同时组织了2次座谈会：

语言教育座谈会、数学教育座谈会。

本次调查共发放问卷328份，实收318份，回收率96.95%。其

中《幼小衔接小学一年级家长问卷》实发问卷75份，有

效回收75份，回收率100%；《省市雨花区教育局第二幼儿园

教师问卷》实发问卷10份，有效回收10份，回收率100%；《省

市雨花区教育局第二幼儿园大班家长问卷》A、B套共实发问卷145份，

有效回收137份，回收率94.48%。

三、调查时间

2015年10月至2015年11月。

四、结果分析与讨论

1.大班幼儿的适应性情况

通过自编问卷的方法了解到大班幼儿在小学生活的准