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小学综合实践学科实施跨学科式教育分

析

摘要：加快学科课程之间的相互渗透，引导学生熟练掌握跨学科的学习方式，

能够有效提高学生解决问题的能力，培养学生创新思维与探究意识。本文将结合

跨学科式教育的概念，结合综合实践学科特点，讨论挖掘生活资源、树立明确意

识、增加实践活动、小组合作讨论等跨学科教学策略，为优化教学质量提供参考。

关键词：综合实践学科；跨学科；小学教育

引言：2017年10月我国教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲

要》，为综合实践学科的教学活动开展指出了明确方向。其中表示“综合实践学

科要从学生的生活体验和发展出发，从生活中发现问题，并将其转化为活动，通

过讨论、服务、体验等方式来培养学生的综合素质。”因此该课程也具有跨学科

实践性。

1.

跨学科式教育的特点

传统教学模式下，教师和家长都更加关注学生的笔试成绩，学科之间的割裂

性也比较强，语文、数学、英语、理化之间有着独立的知识体系。但是在实际上，

每个学科之间都从逻辑、能力、条理上有着千丝万缕的联系。而新时期背景下，

人类社会已经开始进入知识经济时代，知识共享速度加快，世界各国都开始重视

创新性人才的培养，传统教学理念已经不再适用。跨学科教育也被称为STEM教

育模式，其注重使用多个学科的知识来解决一个中心问题，将科学、技术、工程、

数学等学科知识结合起来，旨在培养学生的综合素养。跨学科式教育的核心特点

有：跨学科性、艺术性、趣味性、实践性、体验性、技术性等。这些特点与综合

实践学科的课程结构有很大相似性。小学综合实践学科的教育目的是为了加强学

生对大自然的认知，并树立起承担责任、解决问题、独立思考的意识。早在上世

纪90年代，德国就开始进行STEM教学模式推广。我国最早对跨学科式教育的讨

论是1996年上海华师大开创的课程改革活动，经过二十多年的发展，我国跨学

科式教育的研究也更加丰富。将STEM模式应用到综合实践课程的教学中，可以

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有效提高教学效率，加强学生对课堂的积极性。

二、综合实践学科开展跨学科式教育的策略

（一）挖掘生活资源

因为小学阶段，学生的人生观、价值观、世界观仍处于启蒙阶段，对于事物

的理解也多来源于自己的现实生活，叶圣陶先生曾经说过“生活即是教育”。因

此，教师在开展综合实践课程教学时，也需要深入生活，了解学生的兴趣爱好和

心理预期，用生活中的素材引导其学习新的知识，加强学生与课堂之间的联系，

因为小学生自身性格特点，所以往往对枯燥的理论知识很难产生兴趣，反而对生

活中一些常见事物有很大的好奇心，教师可以抓住这一特点，将课堂问题还原成

生活问题。例如：在学习“生活中的规则”时，教师可以先对学生提问“你们知

道生活中有哪些规则吗？”让学生自由回答后，对“规则”这一概念加以引导。

然后再提问“你们看到过生活中有哪些不守规则的行为？”学生就会主动想起生

活中的一些事例，如：所处乱扔垃圾、乘坐地铁时插队、公交车双排座却放东西

让他人不能落座等等，加深对规则的理解，并养成良好的规则意识。

1.

树立明确意识

我国教育部对基础教育阶段的教学活动提出了明确要求，要加强各个学科之

间的联系，让学科之间实现相互配合，充分发挥出教书育人的作用。传统教学模

式中，分科教学的方式是为了培养某一领域的专业型人才，而随着教育理念的更

新，综合性人才的培养已经成为必然趋势。跨学科式教育很大程度上改善了以往

分科教学的弊端，能够帮助学生开拓思维，丰富课堂内容。新课改中教师观明确

指出，教师作为学生成长道路上的引导者和领路人，要充分发挥出自己的价值，

明确自己的责任。小学生往往具有很强的向师性，所以教师要起到带头作用，对

不同学科都要具备认同感，正确分析不同学科之间存在的差异性，秉承开放、包

容的学习态度，深入了解其他学科。只有树立正确的跨学科意识，才能将STEM

理念深入到教学活动当中。因为小学综合实践学科本身就有很强的综合性，学生

在实践活动时，要应用到多种知识来解决问题，因此教师要明确教育目标，提升

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自己跨学科教学的能力。

1.

增加实践活动

教师在综合实践活动课程中使用跨学科理念时，可以增加实践活动的比例，

让学生在自己动手的过程中感受到知识的魅力。例如，教学《