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小学科学论文-小学科学实验教学学生能力研究通用版

一、情境创设，激起探究兴趣

“兴趣是最好的老师。”当学生对于自己所学习的内容感兴趣时，他们一

定会积极主动地去探索。因此，我们可以根据教材内容，在课堂上给学生们创设

情境，让他们在情境中开始科学探究，他们的兴致一定会特别高的。例如：在教

六年级下册《微小世界》时，教师在上课伊始就对学生们说：“同学们，在我们

的感觉器官中，眼睛能获得比其他器官更丰富的信息，但是人的最高视力也只能

看清楚五分之一毫米大小的微小物体。我们用肉眼是看不到微小世界的，有些同

学的眼睛因为不注意保护，还近视。你们想想，我们若要看清楚微小世界，要借

助什么呢？”学生们的兴致被我的话语调动了，此时，我用多媒体课件给他们看

显微镜下的微小世界，他们的眼睛睁得大大的，就怕自己忽略哪一个细节。又如：

在教《放大镜下的昆虫世界》时，为了给学生们创设乐学的情境，我把蝴蝶标本

带入了课堂，让学生们用自己的放大镜去观察。学生们兴致勃勃地投入到观察中，

他们兴奋的尖叫声时不时地响起，因为有些孩子说看到了蝴蝶的翅膀上有鳞片，

有些孩子说看到了刺眼的色彩，还有些孩子说他们惊讶于蝴蝶的翅膀竟然与想象

中的完全不一样。在这样的情境中，学生们产生了一种强烈的好奇心，这种好奇

心促使他们想继续观察，继续摸索。他们探究的欲望被彻底激发了，教师也可以

通过这样的情境轻松导入新课内容，让学生们在兴致盎然中开始学习之旅。

二、课堂实验，实现探究愿望

苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个孩子都会在喜爱的学科或活动上毫无吝

啬地倾注精力。”因此，在课堂上，我们要充分尊重学生，让他们的主体地位悍

然而不可动摇。而科学课上的课堂实验是学生们最为喜欢的环节，我们可以通过

形式多样的实验活动来刺激学生们的感官，让他们积极主动地投入到课堂学习

中，并实现他们与生俱来的探求新知的欲望。在实验操作中，我们要培养学生们

仔细观察的习惯，让他们通过自主探究讨论，自行获取科学知识。例如：在教《怎

样放得更大》时，为了让学生们有机会实现探究的愿望，教师可以让学生们两个

人一组进行合作，找两个放大倍数不同的凸透镜，调整它们之间的距离来观察物

体，直到看清楚为止。然后移开一个凸透镜，比较一下两次看到的物体有什么不

同。反复几次，看看有什么新发现？然后，让他们上下移动调整两个凸透镜之间

的距离，直到找到物体最清楚的图像，两人合作用纸筒和胶带纸把两个透镜固定

下来。这样就做成了一个简单的显微镜。学生们在刚开始做时，有些急躁，他们

很难找准最佳的位置，我安慰他们，让他们放平心态不要着急，并说：“同学们，

科学家们的实验都不是一次就能够成功的，他们要经历上万次的反复摸索、实验，

才能得到正确的推断。或许经历了万次以后，也不会成功。所以，你们不要着急，

慢慢来，你们一定会成功的。”学生们在我的鼓励下，又开始尝试，就是在这样

的尝试中，孩子们的探究能力得到了发展，他们的科学探究愿望也慢慢得到了实

现。又如：在学习《平衡玩具》时，我让孩子们分组合作做不倒翁，但是，学生

们在做时遇到了一些困难。为了鼓励他们自己动脑思考，我并没有给他们提示，

让他们自己找原因想出可以解决问题的办法。在反复的尝试中，孩子们终于发现

了不倒翁的原理：上轻下重，底面是半球形，这样才能扳不倒。在实验过程中，

教师没有指导，只是启发学生自己观察，并让他们通过讨论、分析、归纳等一系

列学习活动，促使知识进一步内化，形成技能，既满足了他们课堂实验的兴致，

又让他们实现了探究的愿望。

三、延伸课外，增强探究能力

小学课堂时间只有35分钟，若想在有限的时间内让每一位学生都能够亲身

体验每一项实验的过程，那是不太可能完成的。因此，我们可以根据课程内容适

当调整，把课内的知识向课外延伸，拓宽实验渠道，让学生们在生活中，在大自

然中寻找素材进行实验。例如：在学习《米饭、淀粉和碘酒的变化》之后，教师

可以根据课上所学内容，让学生们课后制作神秘的信件。用毛笔蘸淀粉调制的液

体，在白纸上写上信件的内容，晾干后送给自己的好友，让他/她想办法让白纸

上的字显现出来。如此的实验若在课上完成是不太可能的，因为耗时较长，所以

可以让学生们课后去完成。又如：在学完《铁生锈了》之后，课后可以组织学生

探索铁生锈的原因：铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关呢？让学生们自己设

计实验来验证自己的假设。可以让他们按照书上的表格提示来设计研究的过程，

这样他们的研究就更有计划性，实施起来也会容易许多。开展这样的课外实验探

究活动，可以发散学生们的思维，开阔学生们的视野。既