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幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究[五篇]

第一篇：幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究

幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究

一、主题背景下各类游戏内容的选择

我们现行的主题背景下的游戏活动课程的内容选择、设置，依据

的就是幼儿在主题活动中积累的经验和兴趣，是在幼儿已有的经验基

础上来安排、延伸的。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往

导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课

的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对幼儿的内

在需求、学习兴趣、探索能力、主动学习习惯往往忽视。其实，幼儿

的学习是在游戏和探索中实现的。在现行游戏与主题整合的课程活动

内容中，我们为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程内

容，将游戏与主题整合起来。

1.关注兴趣，顺应孩子真正需求

在确定游戏内容时，我们更多的关注幼儿的兴趣点，顺应孩子内

在的真正需求，把主动权还给孩子，将视野转向孩子，根据幼儿的兴

趣点确定内容。在活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，

给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨

的心理环境，适时介入幼儿活动，关注幼儿的生成，并根据幼儿的兴

趣、经验和需要，创设良好的心理环境，关注、支持、引发幼儿主动

探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。例如，在开展主

题“我爱祖国”背景下的游戏活动中，我们发现孩子在一些游戏中生

成了一些新的情节，如“照相馆”活动中，摄相师为客人拍各地风光

照片，装饰照片；“娃娃家”活动里的爸爸妈妈做起各地的风味小吃；

“司机”活动中产生的“小小导游员”，带领大家乘车游览，介绍祖

国各地的名胜古迹等等。在游戏中教师更善于发现幼儿的兴趣点，挖

掘幼儿生成活动中有意义的个体经验，在与幼儿分享游戏快乐的同时，

运用各种策略积极回应幼儿的需要。此外，我们还积极创设与幼儿共

同学习、游戏的空间，引发更多有意义的活动，使其更贴近幼儿的生

活及经验,顺应孩子真正的需求.2.尊重意愿，调整确定游戏内容

由于幼儿间存在着个别差异，当我们在开展主题活动时，常会出

现幼儿根据自己的兴趣提出各种各样的游戏内容。此时，教师们常会

手足无措，随便拎一个内容便成为了幼儿近阶段的游戏素材。这样的

做法往往会照成一大部分的幼儿处于被动游戏状态。从而大大降低了

游戏的兴趣与质量。为此，我们常在产生游戏前会与幼儿做一次讨论

会“我喜欢的游戏”，评选出最具人气的游戏内容。例如，大班在开

展的主题活动《梦幻西游记》的过程中孩子们同时对《大闹天空》、

《三借芭蕉扇》、《逃离蜘蛛洞》、《猪巴戒吃西瓜》、《偷吃人参

果》、《大战红孩儿》„„等内容都感兴趣。为了顺应大多幼儿的意愿，

我们开展了《我最喜欢的西游记故事》的评选活动，孩子们通过紧张

的投票、记票选出最具人气的游戏内容——《三借芭蕉扇》。并将这

个内容确定为近阶段的游戏内容。像这样，幼儿按照自己的意愿挖掘

出来的游戏往往容易被他们所接受，即使与自己的初衷不符，但通过

自己的参与评选在少数服从多数的原则下，幼儿的主体性也得到了充

分的提高，幼儿便能兴致勃勃地开始游戏。

3.发掘游戏，适时满足心理需求。

任何主题必然包含游戏的因素，有些比较显性，有些比较隐性，

需要对其认真分析，努力发掘游戏因素，为生成游戏子活动提供可能。

例如，在开展小班主题活动《糖果》时，幼儿很快便生成了角色游戏

《糖果商店》的活动，由于许多的幼儿都乐意到商店购买糖果，很快

柜子里的糖果就卖完了，还有许多顾客要买糖果怎么办呢？在游戏结

束时，我们抛出幼儿在游戏中急需解决的问题。孩子们纷纷出谋划策，

有的说“可以去娃娃家把糖果收后来。”有的说“明天小朋友可以带

点来，商店里就又有了。”有的说“我们可以自己做糖果。”于是，

在大多幼儿的提议下，我们生成开展了《包糖果》的活动。幼儿对这

次活动特别感兴趣，都想自己制作的糖果在商店里出售，因此在制作

中，孩子们特别的认真、投入。而在主题《包糖果》活动中，幼儿亲

手制作了各种口味、形状的糖果。孩子们把这些糖果有的“卖”给了

商店，有的则制作成糖果窗帘，即美化了活动室，又可作为娃娃家的

背景窗帘，大大调动了幼儿制作、游戏的兴趣。

4、园本（地方）课程，利于幼儿经验建构

课题组认为，使用富有地方或园本特色的课程资源开展活动，既

有利于幼儿的经验建构，同时探究获得的经验也容易得以运用和推广。

园本课程使探究活动对幼儿的生活具有现实的意义，有利于