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“三新”背景下任务驱动法在高中物理教学中的应用

当前,教育改革如火如荼,任务驱动法作为“三新”改革背景下提出的新教学方式,不仅有利于提高教师的教学成效,还有利于帮助学生提高思维品质和学习能力。在高中物理课堂中运用任务驱动法,将更好地突显多元化教学模式的内涵和价值,强调学生的学习主体地位,引导其构建更为清晰的物理逻辑思维,继而跳出传统学习框架,化被动为主动学习,增强学习自信和能力,从而实现物理综合学科素养的提高以及良好学习习惯的养成。

一、“三新”背景下高中物理教学应用任务驱动教学法的思考

新课程、新教材、新高考,使传统物理教学理念和方法都难以适应当前的高中物理教学实践,教师必须要在原有教学基础上进行改革创新。新版高中物理教材在原有教材体系基础上升了一个高度,但并非有了新教材就等于有了新课程以及新教学方法。从某种意义上来讲,如果教学方法不及时改革,难免还是会让新课程走向传统教学。在高中物理教学中应用驱动教学法,不仅可以促使物理教学理念革新,实现“以考为本”向“以生为本”转变,做到一切教学以学生为中心;还可以将“传授知识”向“问题探究”转变,强化了对学生物理思维的培养、学习能力的塑造。基于此,高中物理教师应以“三新”背景为依托,探究任务驱动法。

二、任务驱动法的概念分析

从字面上理解,任务驱动法就是以某个特定任务为教学的核心,以问题引导学生开展自主求知、探索、协作,从而达到教学目标的一种教学方式。任务驱动法可更好地整合课内外教学资源,激发学生的自主学习意识和兴趣。

物理作为一门重要的基础学科,对于学生认知和了解世界、探究客观事物规律起到了关键作用,有利于培养学生挖掘问题、分析问题和解决问题的科学探究力。高中物理教师在运用任务驱动法进行教学时,应将知识隐含于不同的学习任务中,利用已学物理知识来引出新知识,使学生通过完成各个任务来构建新知识概念。这样一方面更有利于激发学生的求知欲和学习热情;另一方面还能促使学生在逐个达成学习目标的过程中更好地掌握知识要点。

三、“三新”背景下任务驱动法在高中物理教学中的应用策略

(一)认真研读新教材,设计合理的学习任务

在“三新”背景下,教师首先要对新教材进行深入了解和研究。只有熟悉教材才能为任务设计提供更多的参考依据,提高任务布置的针对性和有效性,为学生快速进入学习状态创设良好的条件。

在高中物理教学中应用任务驱动法,教师应先对新教材的内容进行深度解析,在此基础上寻求整体教学的思路。教材是教学的主要依据,教师要用好任务驱动法,应先从教材研究入手,积极借鉴成功者的教学经验,寻求教材内容与学生思维的对接点,从而设计出匹配性强的学习任务。任务驱动法能够顺利在高中物理教学中实施起来,重点还在于教师精妙的任务布置。任务是否可达成最终的教学目的,这是决定任务驱动法应用价值的关键。

比如在教授人教版高中物理“重力与弹力”这一节时,教师需先对本章节教材内容进行深入研讨,明确该课知识的教学目标,继而给学生提前布置相应的学习任务,要求他们通过自主学习了解重力与弹力的基本概念,力的相互作用和效果,从自我认知的角度谈谈对“重心”的理解。在进入课堂后,首先在重力教学部分,教师可借助多媒体设备开展教学活动,通过展示视频等教学材料,引导学生思考物体运动的条件是什么。接着,向学生演示物体运动的实验过程,要求他们通过观察和体验寻求任务的正确答案。其次在弹力教学部分,教师可要求学生用不同材质物体感受“弹力”的效果,比如海绵受力后会变薄,松开后会回弹;弹簧受力后会被拉长或压短;铜丝受力后会折弯;等等。通过上述实验,学生可观察到物体受力后的不同现象。综上,学生则可加深对重力与弹力概念的理解,通过实验操作和讨论,最终得出力的相互作用原理。教学的最后,教师还需检查学生的任务完成情况,通过提问的方式检验他们的掌握程度,如果大部分学生都能正确作答,说明学习任务完成情况良好,达成教学目标。

(二)重视学生差异,设计有梯度的学习任务

学生与学生之间存在差异性,每个学生的知识基础、学习能力和习惯等各有不同,体现在物理学习层面上则会呈现出差距。教师应主动了解实际学情,与学生建立亦师亦友的关系,以便深入掌握他们的学习个性,如此才能让设计的任务体现出因人而异的效果。为不同的学生设计不同难度的学习任务,突出教学的层次性,可以满足学生的个性化需求,促使每个学生都能获得不同程度的提高。

高等教育的社会地位回报影响因素研究………………汤国庆（6/79）

比如在教学人教版高中物理“共点力的平衡”这一节时,教师可将本章节内容划分为两块,第一块以理论知识讲授为主,第二块则以案例讨论为主,以“重点知识分析+案例自由讨论”的方式帮助学生对所学知识加深巩固和理解,从而降低知识点的掌握难度。首先,教师可通过多媒体呈现几个同一平面