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语文教学价值在文本解读的实现

语文教学价值在文本解读的实现

【摘要】语文教学一直处于风口浪尖，非议最多争议最大。原因

在于不少语文老师，不能准确地解读文本，文本教学价值得不到有效

挖掘。本文基于这样的现状，探析原因；谈谈语文教学价值以及如何

解读文本才能更好地实现其价值。

【关键词】教学价值语文教学价值文本文本解读

语文教学一直饱受诟病，原因众多，但最主要的原因在语文教师

自己。语文课上走味了，语文文本解读教学价值异化。我们看几个案

例：

案例一：一位教师教学《沁园春·雪》时，讲到“惜秦皇汉武，略

输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大

雕”时，让学生谈谈对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的认识。于是

学生从秦始皇统一六国一直谈到成吉思汗统一蒙古。师生投入，课堂

气氛活跃。

案例二：在九年级下学期的课堂上，一名教师执教《藤野先生》

时，先让学生阅读课文，学生读完后教师讲授：花10分钟简介《朝花

夕拾》；然后画重点字词；接着概述“我”和藤野先生交往的几件事；

最后识记作品表达的情感。一课时讲完了《藤野先生》。

案例三：在省级的一次优质课中，一位老师执教徐志摩的《再别

康桥》（苏教版七年级），课上得绘声绘色，讲到诗歌之美时，她讲

了闻一多对诗歌的“三美”主张：绘画美、音乐美、建筑美。然后和

学生一起品味《再别康桥》中的“三美”。

我们明晰几个概念后再评析这几位老师的教学。

一、厘清几个概念

1、教学价值

教学价值是指教学活动的有用性，即师生在教学活动中实现教育

的某种需要。它不同于教育价值，教育价值是指教育活动的有用性，

是人们有意识地对教育活动有用性的看法和评价。

2、语文教学价值

语文教学价值是指在教学活动中师生实现语文教育的某种需要。

具体表现引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维，初步掌握学

习语文的基本方法；养成良好的学习习惯，促进学生和谐发展和终身

发展；丰富情感，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个

性和健全的人格。

3、文本

它分为“连续性文本”和“非连续性文本”。“连续性文本”通

常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可

以是一个句子、一个段落或者一个篇章。所谓“非连续性文本”，是

相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统

计图表、图画等形式呈现。本文中的文本指的是语文教材中的“连续

性文本”，即文章。

4、文本解读

文本解读是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本获

得教益的过程。

现在我们再来看这几节课：案例一中的老师引申太多，该教师闯

进了历史教师的一亩三分地；案例二中的教师直指中考知识点，纯粹

的填鸭式的功利化教学；案例三中的老师，没有根据七年级学生实际，

拔高了解读标准，有高校文学课的味道。类似的文本解读还有很多，

它们都背离了文本解读的教学价值，值得我们深思！

二、语文教学价值在文本解读中难以实现的原因探析

1、教师层面

雾里看花——对语文课程性质认识不清。语文课程是工具性和人

文性的统一。语文文本解读是以语言为内核的，语言不仅是表达的符

号，更是思维的工具。“数学是自然科学的基础，语文是基础的基

础”，强调的就是语文的工具性。人文即重视人的文化，其集中体现

是重视人，尊重人，关心人，爱护人。语文的人文就是在语文教学中

重视学生的可持续发展。有些教师对语文课程特性认识不明，文本解

读不能从语文的工具性出发，不能从提升学生的语文素养出发，出现

种种语文课程不能承载的重负，偏离甚至背离了语文的教学价值。

学艺不精——个人业务能力欠缺。教师个人业务能力不高，一是

文本解读能力不强。不会解读文本或解读不精。现在有些文本解读课

变成了“主题班会课”、“影视欣赏课”、“才艺展示课”……表面

热热闹闹，为了活动而活动，但语文味没了甚至语文“缺席”了。一

位年轻教师说，教了三年《送东阳马生序》，才把文章的意思搞清楚，

这很可怕。以其昏昏，如何能使人昭昭？二是研究学生能力不强。学

生是学习的主体，文本解读要研究学生。比如前面那位老师将闻一多

的“三美”理论带到七年级教学中，就没有考虑学生的认知结构。任

何脱离学生实际的文本解读都是事倍功半甚至徒劳无功的。

2、学科层面

语文课程包罗万象。有人说，语文的外延和