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（心理健康教育）专题二学习动机辅导（上）

学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素，一是会不会学，

二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机问题。

有研究者对上海市4649名中小学生的心理问题现状进行调查，结果表

明，中小学生的心理问题占居首位的是厌学。厌学主要也是学习动机

问题，而不是单纯的情绪反应。可见，激发学生的学习动机，不仅可

以提高其学业，更重要的是可以促进其心理健康。

怎样激发学生的学习动机？我们认为，首先要了解有关学习动机

的理论，特别是现代的学习动机理论，其次是运用理论于实践。围绕

着这样的主题，本专题着重探讨如下问题：学习动机的涵义及其类别；

动机理论；学习动机的培养与激发。

一、动机与学习动机

（一）动机

1、动机的涵义

人类总是在试图解释自己或他人行为的原因。如个体为什么会做

出这样那样的行为？其原因是什么？现在心理学家都一致同意将有机

体的一系列复杂的行为起因归结为它具有某种动机。从这一意义上来

说，动机是推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、

维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。它涉及这样三个

方面的问题：（1）引发行为的起因是什么？（2）使行为指向某一目

的的原因是什么？（3）引起个人坚持追求这一目的的原因又是什么？

所以，动机主要有三个作用：（1）激发行为，使有机体进入活动

状态；（2）行为定向，指向某一目标；（3）维持行为，使有机体保

持适当的行为强度直到目标达成为止。

2、动机的基本要素

（1）需要与驱力

需要是主体意识到的一种缺乏状态。动机是在需要的基础上产生

的。当有机体感到某种需要缺失时，能激起行为，使需要得到满足。

内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部

刺激。当需要没得到满足时，有机体会产生内驱力刺激，内驱力刺激

引起反应，反应导致需要的满足。例如，当摄食需要出现时，内驱力

会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要，随着进食需要的

满足，内驱力降低，摄食行为也就停止了。内驱力和需要基本上是同

义的，经常被替换使用。但从严格的意义上来讲，需要指的是主体感

受，而驱力所表现的是作用于行为的刺激。需要和驱力是产生动机的

重要因素，但它们并不等同于动机。需要本身是主体意识到的缺乏状

态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动

机，表现为一种愿望、意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，

而成为内驱力驱使个体去趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机。

所以，动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的存在也是一个重

要的条件。

（2）目标与诱因

诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或

回避的目标。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需

要的物体、情境联系在一起，这些物体就成为行为的目标。目标是行

为追求的终点，其结果能使需要得到满足。诱因和目标是同义的。

在动机中，需要与诱因是紧密联系着。需要是支配有机体行动的

内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，

并使需要得到满足。有机体达到了某种目标，满足了相应的需要，就

会降低相应的动机，使有机体处在相对不活跃的状态。因此，没有需

要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会

有某种特定的需要。在实际生活中，人们的行为往往取决于需要与诱

因的相互作用。个体的行为既可由内部原因，也可由外在诱因引起。

动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取

决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。

（二）学习动机

1、学习动机的涵义

学习动机是指向学习活动的动机类型，根据上述动机的界定，可

以把学习动机解释为：引起、维持个体的学习活动并使行为朝向一定

学习目标的内在动力。它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生

的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。

2、学习动机的分类

学习动机的分类方法很多，这里只介绍对教学实践有影响的分类。

（1）内部动机和外部动机

这是从学习动机的动力来源来划分的。内部动机指由学习本身的

兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，而不在活动之外。如有

的学生喜欢数学，他便在上课认真听讲，课下刻苦钻研，而不需要老

师的表扬与奖励。外部动机指由外部诱因引起的动机，动机的满足不

在活动之