小学课程与教学论2022第二学期末考试复习知识点.pdfVIP

课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；

课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。

教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探

究。

课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。

在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是

认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然

教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。

1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自

发原理；三是活动原理；四是直观原理。

课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施

和评价，以改进课程功能的活动的总称。

课程开发的层次（P34）：

任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；

主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。

课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。

课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。

课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。

课程设计的两个步骤（P45）：

目标的确定，

内容的选择：学科、学生、社会

教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解

决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学

设计过程的基本要素。

教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教

学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性

活动；教学设计是典型的团队协作活动。

史密斯—雷根把教学设计的过程分为三个阶段：分析阶段，设计阶段和评价阶段。（P52)

教学设计模式：行为主义的认知主义的构建主义的

教学目标的性质（P69)：外显性，可操作性和可测量性，可评价性，体验性和内隐性。

课程目标的基本取向（P74)：普遍性目标取向，行为性目标取向、生成性目标取向，表现

性目标取向。

课程目标的表述方式（P77）：马杰四个要素“ABCD”表述方式。A指学习者,B指行为，C

指条件，D指程度。

课程目标的制定（P80）：学生的需要，社会生活的需要，学科的发展。

制定课程目标的要求（P81）：基础性与发展性相统一，外显性与内隐性相结合，学科特殊

功能与课程一般功能相统一。

教学目标编写的基本要求（P83）：认知目标，能力目标，情感（或体验）目标。

教学目标的制定（P84）：学科课程目标，学校教学资源，学生的智力和学历水平。

课程与教学内容和选择的涵义（P96）：课程与教学的内容一旦确定，课程与教学的其他一

切活动便可以随之展开，课程与教学内容和选择是课程与教学开发的基本环节之一。

课程与教学内容的特征（P104）：预成性，适应性，基础性，时代性。

课程与教学内容选择的依据（P116)：明确社会的要求，分析教育对象的发展特征，明确教

育学的要求。这三个方面同时也分别构成了课程与教学内容选择的社会学基础，心理学基

础和教育哲学基础。

课程与教学内容选择的范围（P118)：知识，学习经验。

课程与教学内容选择的基本环节（P121)：确定课程与教学内容的价值观，确定课程与教学

的目标，确定课程与教学内容的基本取向，确定具体的课程与教学内容。

课程与教学内容选择的方法（P121）：概念图的运用，工作分析法的运用。

课程组织的概念（P127）：课程组织就是在一定的教育哲学观指引下，依据儿童的心理特

征，将课程要素或学习经验进行恰当的编排与整合，使其在动态运行的课程系统中产生合

力，以便有效实现课程目标的过程，这一过程也是促进课程资源整合的过程。

课程组织是针对课程要素进行的编排与整合。泰勒认为，课程组织是在学习经验选择后把

学习经验组织成单元、学程和教学计划的程序。

课程组织的要素（P127)：概念，原理，技能，价值观。

课程组织的原则（P128)：连续性，顺序性，整合性。

直线式课程组织的方式（P129)：时序、远近、难度、关系。

研究性学习的五个阶段（P137)：确定选题，制定计划，收集资料，总结整理，交流评价。

我国小学常用的教学方法（P150)：讲授法，谈话法，讨论法，演示法，实验法，练习