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教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式

职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛

盾论点，而不是拿现成真理的人。”这是联合国教科文组织在一份报告中的论点。

这一论点同时显示教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握

教育的走向，不断走向成功。

本学年我校把研究的目光锁在探索教师专业发展的培训模式上，研究的目标

是帮助教师找到“前进的梯子”学会自我教育、自我管理、自我完善，最终

达到自我超越。什么是“梯子”呢？想办法找到自己工作中的问题并加以解决，

就是“梯子”。只有这样才会发现自己进步的台阶，才会实现自我完善，一个学

校的课题研究最终不是拿一个成果奖，而是要通过课题研究培养教师，培养教师

自我完善的能力。我校把科研看成是教师为自己的教育教学提出问题、解决问题

的过程，利用科研这个平台去促进他们的发展。

我校促教师专业发展的课题工作思路如下：素质测试→认定目标→确定自培方向

→检查评估→自我完善。通过一年的研究教师们很好地渡过了自我教育、自我管

理阶段，同时我校也发现，教师在进行自我完善的过程中，有避重就轻的想法和

做法，因此课题组决定把研究的切入点定为教师的躲避点。

一、找准切入点坚定研究方向

2004年9月3日的一份调查问卷引起我们的思考并坚定了研究方向，同时

找到了问题的切入点。

调查问卷题一年未上过复习课的教师占77%。

调查问卷题二：学校开展的录像评优课中，不愿意选择复习课型的占68%。

曾经选择过复习课和实验课的占32%。

调查问卷题三：在学校开展的录像评优课中，不选择复习课的主要原因是：

复习课不好上有一定的难度，把握不大。

调查问卷座谈题四：如果上复习课，您选择的方法是什么？多数教师选择“开

展合作小组竞赛”“把复习重点归类，应用信息技术辅导教学，提高课堂教学效

益”的教学模式，可以看出教师的课程观、媒体观发生了较大的变化，并在应用

信息技术辅助教学方面中尝到了甜头。但如何在实践中很好地应用，提高教学效

果，在交谈中又显得很踌躇，因此教师们在上公开课时一般都避开复习课，而上

新授课。如何更好的使信息技术与课堂教学有机的整合在一起，还需学校的管理

者认真思考、推敲，老师们大胆研究、实践。

二、确立培训理念进行培训设计

通过以上的调查分析，在实施课题研究、创新教师专业发展的培训模式的过

程中，进一步确立了行动研究的新理念：（1）教师（包括管理者）即研究者；

（2）教师（包括管理者）从经验中学习，在反思中成长。（3）一切从教师的需

要出发，一切为了教师的专业发展服务。

为了增强行动研究时效性，我们对此学年行动研究的设计是：“发现问题找

切入点确定主题设计思路组织培训进行研究实践探索自我完善

检查评估追求超越”。

培训方法：首先对培训教师进行分层，青年教师、骨干教师、中老年教师。

其次采取多种方法：现场诊断、研训互动、师徒结对、观摩听课、个人自学、校

际交流、外出考察、专家引领等。

开学初每位教师上一节复习课，让老师们充分暴露问题（三个“单一”：复习课

教学模式单一、教学手段单一、教学媒体单一），之后确定研究方向：以复习课

为突破口提高教师的专业水平，提升教师的教研能力。在确定研究方向之后我们

没有立即进行培训，而是在首师大张静然和我校邢军老师的努力下，为老师们搭

建了一个了解、交流、沟通的平台博客网站（栏目举例略），让老师们畅所

欲言与同行交流、与领导沟通，说工作中体会、提合理化建议，谈自己的心得，

一篇篇优秀的教育叙事、教学反思、复习课的教学设计在教师们中间传阅。这一

网络交流平台给教师提供了广阔的空间，方便老师进行沟通交流，学校鼓励教师

在博客网站上发帖子，写文章。如今，教师的教育故事越来越多，这里成了老师

们的心灵驿站，不仅教学人员参与交流，行政人员也踊跃参与，成为校园文化的

一部分（教育叙事53篇、教学设计108篇、论文20篇、随笔33篇、其它教学

文章109篇）。网络，使教师真正走进了教育科研；网络，也帮助教师重新点燃

了教育的激情，使他们时刻体验着成长的快乐与幸福。因为这里记录着他们成长

的足迹。

在充分了解老师们的所思所想之后，按照行动研究的基本思路，我校确定组织培

训的方向、方法，同时构建了7种培训模式。培训的组织管理体现了自我主体性、

支持系统共同协作性、培训质量的动态性。我们认为，学