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小学音乐与语文教学的深度融合探析

发布时间：2021-06-23T07:15:58.027Z来源：《当代教育家》2021年9期作者：吴佳起

[导读]在学生核心素养培养要求不断提升背景下，跨学科融合教学成为教学改革的重要内容，对教学模式变革和教学质量提升都起到积极

的促进作用。

广州市荔湾区流花路小学510000

摘要：在学生核心素养培养要求不断提升背景下，跨学科融合教学成为教学改革的重要内容，对教学模式变革和教学质量提升都起到

积极的促进作用。本文在明确小学音乐与语文教学深度融合必然性的基础上，结合实际分析了小学音乐教学中语文元素的融合方式和小学

语文教学中音乐元素融合路径，以此为相关教学改革提供参考，为小学生综合素质培养起到积极的促进作用。

关键词：小学；音乐；语文；深度融合

一、小学音乐与语文教学深度融合的必然性

学生核心素养培养要求不断深化的时代背景下，音乐媒体教学在教学活动中的应用水平不断提升，同时在音乐课堂教学活动中，对于

语言文化和语文知识的应用要求也更加突出。通过两门学科的深度融合，不仅能够为各自教学活动开展提供教学创新，还能够全方位提升

学生我综合素养，满足新时期教学改革的现实要求[1]。但是在相互融合过程中，必然会存在多方面问题，以此在相互融合过程中，必须要

强化融合方式方法的研究，构建完善的融合体系，为小学教学中音乐与语文学科的深度融合起到应有的支撑作用。

二、小学音乐教学中存在的问题

（一）对音乐学科重视不足

虽然国家和教育部门对体音美等学科教学的重视程度不断提升，家长层面也更加重视学生综合素养提升，但是在校园音乐教学中，依

然存在重视程度不足和停滞不前的现象。多数家长认为学校音乐教学只是简单的传授学生基本的音乐知识和歌曲，对学生学习成绩提升和

成长没有起到良好的促进作用。学生在音乐学习方面，也没有能够保持良好的态度，由此使得教师在教学活动中积极性受到打击，无法全

身心投入教学活动，更无法深入教学改革中。

（二）课堂导入方式单调

在小学音乐教学活动中，合理的导入方式能够更好的激发学生学习兴趣，提升教学效率，引导学生更好的投入到音乐学习中。但是在

目前小学音乐教学活动中，教师通常是直接开始课堂教学，几乎没有课前导入环节，以此不仅造成学生学习兴趣不足，更无法体现音乐教

育对学生的思想引导和道德培养功能，限制了音乐学科教学作用的发挥。

（三）与其他学科的融合不足

小学音乐作为小学阶段学习的基础性学科，在教学活动中需要和语文、数学等学科教学深度融合，以此才能够满足小学生群体核心素

养培养的现实要求。但是在目前音乐课程教学活动中，小学音乐教学多是以独立的形式出现，教学内容也只是限定在教材和大纲要求范围

内，教师没有对教学内容进行深度扩展，没有与其他学科教学有机衔接在一起。以此不仅丧失了音乐教学本身具有的兴趣功能，还限制了

音乐学科对学生成长的指引。例如通过小学音乐与语文教学的深度融合，就能够让学生更好的提升语言文字的应用能力，培养学生良好的

语言学习习惯，但是目前相关方面的教学研究还明显欠缺，无法满足教学活动组织的实际要求。

三、在小学音乐教学中融合语文元素的方式

（一）利用故事提升对歌曲的理解

利用故事形式提升学生对歌曲的理解，是音乐教学与语文教学深度融合的重要方式。尤其是在低年级音乐课堂教学中，可以利用讲故

事的形式，先把音乐作品的背景讲述给学生，也可以先进行教学，让学生对歌词有所了解后，利用讲故事的形式，把歌词的含义讲给学

生。通过故事与歌曲形式的结合，能够更好的创设教学氛围，提升学生的学习兴趣[3]。在歌词教学完成后，还可以让学生根据自己的理

解，将歌曲改编成为故事表述出来。通过将不同的艺术形式结合在一起，能够创设更加良好的教学环境，能够更好的提升学生学习兴趣，

还能够深化语文课程教学中“说话”的基本教学要求，帮助学生更好的记住歌词内容。

（二）利用语气和语调提升学唱效率

在中国古代文化发展体系中，诗歌原本就是一体的形式，以《诗经》为代表的诗词作品，原本就是以唱的形式展现出来的，将音乐去

掉之后，就成为“词”这种文学艺术形式。在今天的学习中，虽然不再用“唱”的形式来表现这些词，但是在朗诵时，依然需要保持抑扬顿挫

的节奏。在音乐课的教学中，如果单纯是采用重复性的歌词教学，不仅难以将音乐的美表现出来，更会使得学生注意力发生偏差，对教学

效果造成负面影响。因此将朗诵、说唱等形式导入教学过程，就能够形成多元化的课堂教学模式，从而更好的提升教学效果。例如在教学

活动中，可以导入分组教学模式，不同的小组配合上不同的形体动作，引导