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跨学科案例《校园里的植物朋友》

涉及学科：语文、科学、数学、美术、

核心知识：学会积累、梳理和整合信息，通过刷选选取有用信息，了解植物

特点，学习观察植物的方法。

关键能力：思维创造能力，通过文字描述、插图绘制、色彩搭配等创造出独

一无二的植物名片。经过活动过程，写出自己的独特感受。在观察植物的过程中，

感受植物的美，激发对大自然的喜爱之情。

实施过程

一、选定项目、确立主题

一场秋雨过后，落叶纷飞，校园里的植物悄然换新装……，细心的小朋友

们一定发现了这些微妙的变化。那么，如何引导学生在发现、体验与探索的过程

中走近自然，在持续的观察中学会耐心与等待，在花开叶落的过程中感受生命的

可贵，感知植物世界的奥妙成为了本次跨学科项目化学习活动的设计初衷。

校园内有许多的植物，但是没有针对性的介绍，许多同学不知道校园植物有

哪些？它们有哪些特征？它们的名字叫什么？因此，项目通过对校园实地采集，

智能网络查询，个性化表达及展示等使学生充分认识、了解学校植物，提升学生

的认知能力。该项目强调在一定的时间内，学生进行户外采集、网络查询、制作

等，通过展示等多种形式解决实际问题，以此培养学生对知识的理解、迁移和再

创造的能力。

以给“校园里的植物朋友”制作名片为主题，设计若干子问题，将科学、美

术、数学和语文学科紧密地联结，使学生成为项目的研究者，在解决问题的过程

中逐步发现植物世界的奥秘。

梳理项目核心概念和原理以给“校园里的植物朋友”制作名片为主题。确定”

如何介绍我们的植物朋友？”为项目驱动性问题，编写《给“校园里的植物朋友”

制作名片》单元项目思维导图。

二、探究学习

项目的核心素养：

信息整合：学会积累、梳理和整合信息，通过刷选选取有用信息，了解植物

特点，学习观察植物的方法。

审美鉴赏：选择合适造型表现植物特点，通过文字描述、插图绘制、色彩搭

配等创造出独一无二的植物名片。

思维创造：经过活动过程，写出自己的独特感受。在观察植物的过程中，感

受植物的美，激发对大自然的喜爱之情。

项目历时四周，分为五个环节。每一环节设计若干子问题，形成环环相扣、

层层递进的问题链，引导学生逐步深入，探索未知的领域。在解决这些问题的过

程中，学生不仅制作出了精美的植物名片，更在探索植物世界的奥秘中感受到了

自热的魅力。

入项：提出驱动型问题，引出项目主题，向学生展示各环节任务。

三、设计制作

▸子问题1：如何观察植物？（语文）

生命是一个平凡又独特的历程，每一秒都有成千上万种生命开始，也有成千

上万种生命结束。在大语文时代，对学生的要求是一个递进的过程。关于观察这

一问题，三年级时的要求是进行多角度细致观察，而到了四年级对于学生的要求

进一步提高，要求进行连续细致的观察。在学习完课本上的观察单元后，孩子们

感受到了连续的细致观察带来的乐趣，迫不及待地想要自己亲身实践。于是在金

秋十月，我们就给学生们布置了一次长期综合实践任务——植物观察记录，要求

对植物进行连续性观察，完成观察记录。同学们对这次长期实践作业非常重视，

纷纷挑选了自己心爱的植物朋友，与它一同开启了成长之旅。

同学们每天细心观察着他们的植物朋友，与它们分享自己喜爱的歌曲，并通

过文字、绘画、拍照、绘制条形统计图等多种多样的方式记录着植物朋友每一次

细微的成长与变化。

环节二：寻踪踏迹（科学、语文）

▸子问题2：你了解校园里植物朋友吗？（科学）

“你认识校园里的植物朋友吗？”课件上的植物图片引起了小朋友们的兴趣，

积极寻找自己认识的植物，小朋友们争相说出自己认识的植物：“我认识柳树！”

“我认识月季！”这是葫芦！

通过调查我们发现，校园里的植物太多啦，有的植物，小朋友们还不太熟悉。

如何让更多的小朋友了解植物朋友呢？孩子们提议为植物朋友们制作一份独一

无二的名片。为了更好地向大家介绍可爱的植物朋友，大家根据特长分工合作、

分头行动。

“我美化装饰比较厉害，我要当美工。”“我想竞选组长。”

小朋友们根据各自喜好、擅长本领对不同角色分工展开了热烈讨论。

按自愿原则组成了4-6人的探究小组，借助小组分工表明确了各自职责。

“你抽到什么植物？线索呢？”

好奇的小朋友们相互交流着自己抽到的线索卡。接下来，以问题为引导，学

生们将开启