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高中语文逆向教学中的评估策略*

□唐舒娅

摘要：为了更好地实现教学目标，发现教学问题，改进教学效果，真正落实立德树人的任务，在课程设计

中我们提倡“目标—评估—活动”的逆向设计模式。区别于传统的课程设计模式，逆向设计要求在教学活动之

前将评估工作准备好。因此，在课程实践过程中，我们不仅要做设计者，还要做评估员。那么，如何进行课程评

估呢？笔者以《高考作文拟题》一课为例，从课前任务单、表现性任务、评分量规三个角度阐释可行的评估方式，

以期促使学生改进学习策略，提供教师教学效果反馈、改善设计方案和实践策略，使教师既能成为一名设计者，

也能成为一名评估员。

关键词：逆向设计；作文；评估

课程实践过程中，常常会出现不同形式的设计模由此看出，逆向设计过程中首先要寻找到哪些证

式。其中有一种追求“目标—评估—活动”的课程设计据能够被看作是评估的参考，也就是针对本节课的预

模式，被称作“逆向设计”，又称“追求理解的教学设计”期结果（学习目标），确定相应的评估是什么。所以，作

（UnderstandingbyDesign），简称UbD，是美国教育专家为课程设计者，尤其是逆向教学设计者，在此身份之

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格共同开发推行的一种外，还要学会作一位合格的评估员。关于这个话题很

基于理解的课程设计理念。多国内外专家学者都做过研究，如布鲁姆关于教育目

在当下新课改、新课程、新教材的教育改革大时代标下的反省认知知识目标的评估，特雷西K.希尔关于

下，如果教师期望勇立改革潮头成为学生学习的设计表现性任务及评分量规的观点，还有崔允漷教授基于

师，那么得赶上这趟追求理解的教学班车。这样的逆标准的学生学业成就评价的看法，都阐明了评估在课

向教学设计，它的起点是预期的学习目标，即在设计课程和教学中的重要性。在新课标新课改大单元逆向设

程时首先思考学生通过学习要达到的目标是什么，又计中，评估的手段可以有哪些？经过多次理论探索和

有哪些证据可以证明学生最终达到了这个目标。其中课堂实践，笔者确定了三种可实践且具有较好效果的

以评估促进教学效果的反馈和改进的课程设计模式不评估手段，在此以笔者执教过的《高考作文拟题的逆向

仅能够帮老师找到原设计的问题，还能够培养学生的设计》为例。

逆向思维，提高综合素养。一、以目标为前提，以课前任务单的形式进行诊断

作为逆向课程设计的重要组成部分，评估有其独性评估

特的特点和使命。用好评估，实现评估的教学和课程根据《普通高中语文课程标准（2017版）》中的“学

价值，不可小觑。因此，我们必须要思考：评估的手段科核心素养”和“课程目标”相关说明，在逆向设计“目

有哪些？如何评估？面对应该着重思考、深入研究的标——评估——活动”过程中我们首先确定“目标”为：

课题，笔者想到威金斯和麦克泰格所提倡的，设计者要（一）预期学习目标

不断地像评估员一样提出以下问题：⒈能用有个性且准确得体的作文标题来表达鲜明

·有什么证据能标明学生已经达到了预期结果？的观点。

·什么样的评估任务或证据能够抛锚于单元中，从2.能了解作文拟题的原则与方法，形成自己的拟题

而指导我们的教学？思维和审美标准。

·为了确定学生的理解程度，我们需要获得什么样3.能从不同话题的作文拟题活