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基于情境、问题导向的课堂教学实践探索

作者：丁兆俊高月峰

来源：《教育校长参考》·2020年第09期

2019年6月，国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意

见》，明确指出：“要深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、

探究式、体验式等课堂教学。”那么，到底什么是情境？什么是问题？如何在课堂教学中落实

这些要求？对此我们进行了相关的探索。

情境概念辨析

“情境”这一概念最初是美国实用主义教育家杜威提出的，他针对传统教育的弊端，提出了

“确定问题情境——提出解决方案——收集资料验证假设——得出结论”四阶段观点。他认为，

学生的学习不应该是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程。这与建构主义的观点不谋

而合。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义的过程，这一过程往往在一定的情境

中产生。

国内关于情境教学最具有代表性的人物是李吉林老师。她认为，教师要有目的地引入或创

设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，核心

在于激发学生的情感。所以，李吉林的情境概念更多地侧重于一种情绪，即通过移情唤起学生

的情绪，使学生将自己的情感移入所感知的教育教学内容中的人、物、事件或景物上。

我们认为，国家倡导的“情境”与上述阐述有所不同。2017版的语文课标这样阐述：“真

实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实

践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个

体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感、尝试不同的阅读方法

以及创作文学作品等。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中

开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表方式等。学科认知情境指向学生探

究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。”

数学课标指出：“教学情境包括：现实情境、数学情境、科学情境，每种情境可以分为熟

悉的、关联的、综合的。数学问题是指在情境中提出的问题，从学生认识的角度分为：简单问

题、较复杂问题、复杂问题。这些层次是构成数学学科核心素养水平划分的基础。”

从以上摘录可以看出，课标中的情境都指向学生学科核心素养的培养，所以此处的“情境”

不同于一般的“情境教学法”中的情境，它指的是学习者在理解、掌握知识过程中所依赖的前提

条件和背景。我们归纳为三个特点：“情境”要符合学科知识的学习规律，在科学的逻辑框架下

创设学生接受知识的环境;“情境”要符合学生的心理特点和认知规律，要调动学生积极参与到

情境学习中;“情境”要具有可迁移性，它应该是社会大环境的缩影，能够让学生在某一问题情

境中学习到的知识技能在特定条件下转换为应对社会生活的技能。

情境和问题

情境和问题是一对成对出现的概念，情境是问题呈现的背景，可以更好地帮助学习者理解

问题的含义并解答问题。“基于情境问题导向的课堂教学”就是通过创设恰当的情境，设计有导

向性的问题，让课堂教学的思路更集中、更深入，提高课堂教学及学生学习的有效性。

“以问题为导向”中的“问题”不是一般意义上的师生封闭性问答，它的問题往往具有复杂

性、解题思路多元化，需要学生运用分析、综合、评价等高级思维能力加以回答。以问题为导

向的教学更注重问题的有效性，教师是问题的设计者，通过设计高质量、有牵引性的核心问

题，引导学生在解决问题的过程中提高学习积极性，获取知识与能力。它可以改变传统的以教

师讲授为主的单向灌输，充分发挥课堂活力，因为教师在设计问题时需要充分考虑学情、知识

特点、课堂预设等问题，提高问题的质量，更多地关注学生接受能力，体现“以学生为中心”。

基于情境、问题导向的课堂教学探索

课堂以情境和问题导入，仅仅是课堂变化的起点，我们的目的是变革课堂教学方式，打造

互动式、启发式、探究式、体验式的课堂。我们尝试将课堂教学分为“对标导学”“自学静

悟”“合作学习”“展示分享”“点评精讲”“检测达标”六个环节，教师可以依据这些环节，根据不同

学科、不同课型灵活使用。本文主要阐述主要在前四个环节中落实不同要求。

对标导学与情境、问题创设对标导学，即在新知识学习前为学生提供一个知识导入的铺

垫环节。建构主义学习理论认为，学习的过程就是学生主动建构知识意义的过程，学习即将新

知识与头脑中的旧知识产生有机联系。“对标导学”环节就是为学生知识的建构提供