基于学科大概念的初中化学项目式学习与实践 .pdfVIP

基于学科大概念的初中化学项目式学习与实

践

作者：胡廷彬

来源：《家长》2024年第04期

随着新课程改革的逐步深入，核心素养成为了教育教学的终极目标，我国日益重视以核心

素养为导向的课程建设，致力探索更多更优的核心素养培养路径。以初中化学的教学活动为

例，化学课程标准明确强调了化学课程教学需要在学科大概念的统攝下进行，从而完成核心素

养的培养。所谓学科大概念，是指学科内部具体知识背后更为核心的概念或思想，能够帮助学

生加强理解学科知识的本质，在学习活动中进行深入理解与持续性的构建，引导学生实现知识

的迁移，并将所学知识用于解决实际问题。而项目式学习则更强调让学生基于真实情境下开展

学习活动，促进学生的社会参与感，最终实现核心素养的发展。由此可见，以学科大概念为统

摄的初中化学项目式学习是实现核心素养育人目标的优选路径，自然应该在教学活动中倍受关

注与思考。基于此，本文围绕“学科大概念视域下初中化学项目式学习”这一主题进行展开，详

细探讨了其实践原则与应用路径，以期抛砖引玉，为各位一线教育教学者提供可供参考的教学

策略。

一、基于学科大概念的初中化学项目式学习设计原则

（一）学生本位原则

在学科大概念视域下，项目式学习的教学设计应该保持学生的主体性地位，深刻落实以学

生为本的教育理念，教师在设计、规划所有教学流程时都需要围绕学生开展，使新课程理念的

具体要求在实践中得到落实。为实现这一目标，教师在确定项目主题、设计项目环节时需要对

学生的兴趣爱好、具体学习情况进行落实，致力于让项目式学习既符合学生的兴趣点，又能与

学生当前的学习能力相契合。此外，教师在教学实践中也应该大胆放手，使学生成为项目的主

体，以探究者的身份，在完成项目的过程中实现知识生成与内化的全过程，拥有表达自我意见

与观点的充分空间。

（二）真实情境原则

项目式学习模式下，项目的设计绝非是教师的“想当然”，而需要充分遵循真实情境这一基

本原则。具体而言，项目设计不仅要与具体的教学内容相关联，还要与学生的实际生活相关

联，具有鲜明的真实性特征。同时，在项目式学习活动中，为了调动学生的探究欲望，激发学

生的学习热情，教师也需要在适当环节设计出一些具有真实性的探究情境。

（三）合作探究性原则

项目式学习与传统教学的不同之处在于，项目式学习以活动探究为核心，以项目任务为中

心，以学生的探究活动作为主要方式，这与传统教学中学生“各自为战”的教学设计大相径庭。

因此，在开展项目式学习的过程中，教师也要注意遵循合作探究性原则。项目式学习在初中化

学教学活动中的应用，需要考虑到初中阶段学生的能力水平与学习方法，因此教师需要积极组

建学习小组，并以小组作为开展项目学习的载体，引导学生在教师的指引和帮助下，高效率、

高质量地完成教学目标。

（四）可行性原则

近年来，项目式学习备受教学者的关注，但是也出现了新问题，如不少教学者一味追求项

目设计的复杂性、综合性，却忽略了学生的学习水平，导致学生难以完成项目或者项目无法顺

利开展。针对这种情况，教师需要充分遵循可行性原则，这一原则要求教师在项目设计中坚持

“适中”，以班级整体学生的实际情况为出发点设计项目活动，避免项目中的探究任务难度与学

生的实际能力不匹配，同时教师还需要提前预设学生可能存在的问题与困难，积极解决，避免

项目式学习在实践过程中出现问题。

二、基于学科大概念的初中化学项目式学习实践路径

（一）确定项目式学习主题

在基于学科大概念的初中化学项目式学习中，确定项目主题是教学设计的第一步也是至关

重要的一步。在项目式学习主题的设计工作中，教师需要将新课程标准与学科大概念作为主题

确定的主要依据。

首先，从新课程标准的角度教师需要依据初中化学学科的新课程标准，进行课程内容的选

择与项目式学习的构建。但是，新课程标准中所确定的学习主题有时候并不能与化学学科的概

念完全匹配，这是因为课程标准中将强调的重点放在核心知识与相关概念方面，而项目式学习

主题经常包含很多的非核心知识点，而这些知识点可能会涉及多个大概念的应用、构建。在这

种情况下，教师需要发现并解决此类问题，对其中的内容进行相应调整。例如，在课程标准

中，“物质的多样性”属于“物质的性质与应用”主题的大概念，但是就教学内容与要求来看，

“物质的多样性”还蕴含着物质的组成、结构以及转化等，并不仅仅局限于“物质的性质与运

用”。

其次，从学科大概念的角度来看，大概念具有着整合性、抽象性与高度概括性等多种特

征。在