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小学语文跨学科整合教学策略探究

发布时间：2023-05-29T09:11:27.873Z来源：《中国教工》2023年6期作者：王馨苹

[导读]摘要：语文是基础学科，有广泛性、普适性，因此在跨学科学习过程中，要尤为重视语文的教学工作。教师在授课过程中要以语文

课堂内容为依据，将语文和其他学科在思维和知识领域的共性充分挖掘出来，并以不同方式来解读学科知识，从而对跨学科教学的创新路

径展开探索。

摘要：语文是基础学科，有广泛性、普适性，因此在跨学科学习过程中，要尤为重视语文的教学工作。教师在授课过程中要以语文课

堂内容为依据，将语文和其他学科在思维和知识领域的共性充分挖掘出来，并以不同方式来解读学科知识，从而对跨学科教学的创新路径

展开探索。

关键词：小学语文；跨学科；整合教学；教学策略；

引言

跨学科学习拓宽了语文学习的领域，语文学习不再局限于课堂，而是联结了课堂内外、学校内外；跨学科学习丰富了语文学习活动的

形式，除了听、说、读、写的活动，还开展梳理、探究、实践、实验、专题研究等形式的活动；跨学科学习体现了语文学习的价值，语文

学习注重实践，注重在具体的情境、真实的任务中检验知识的掌握情况，注重提升学生的知识运用的能力。

一、当前小学语文教学现状

首先，部分教师的教学理念和教学方式未能结合时代的发展和进步进行创新和完善，未能注重在教学活动中提升学生的综合素养和综

合实践能力，而是将课堂教学活动局限在课本知识上。这种教学理念严重影响学生的全面发展和小学语文教学活动的创新和提升。例如：

部分教师在语文课堂教学过程中并未注重对学生的学习内容进行拓展；也未能有针对性地开发学生的思维，鼓励学生主动学习、积极思

考；更未能结合小学阶段学生的性格特点和时代发展对学生能力培养的要求完善自身教学活动，而是在相对封闭的教学环境和封闭的教学

认知中开展教学活动。这种情况压抑了小学阶段学生的主观能动性和创造力，更造成学生的能力培养、学习兴趣、思考能力、思考意识等

逐渐被消磨，严重阻碍了学生的未来发展和成长。其次，作业模式的固化也对小学语文跨学科综合性学习活动的开展，对学生的全面发展

造成了一定的阻碍。在“双减”背景下，虽然当前大部分小学作业量得到有效控制，但受传统教学模式和教学思维的束缚以及其他现实因素

的影响，作业布置的形式和内容创新并不明显。作业形式仍是以基础知识巩固为主，缺少实际应用题型，且与生活的联系也不够紧密。作

业的知识领域被牢牢地限制在某个学科范围之内，这种作业布置形式单一，学生仅仅是为了完成作业而完成作业，未能真正理解作业布置

应有的作用以及作业完成的意义。因而造成学生作业完成的积极性不高，在完成作业过程中应付了事，限制了学生综合性学习能力的发

展。

二、小学语文跨学科整合教学策略

（一）创设情境

教师在教学时经常使用的教学策略便是创设情境。在这里需要了解一点，所谓的创设情境不单单是把抽象以及场景的东西叠加和组合

起来，有效的情境要有确定的目标，同时，教师还要做好调控工作，这样做主要是为教学活动的开展奠定基础。教师开展跨学科教学时要

熟悉不同的情境创设方法，同时依据语文教学目标将整体情境创设出来，为学生接下来的学习奠定基础。

（二）部门协同机制，强化“跨学科学习”理念意识

想要让跨学科学习真正落地，需要全体教师树立正确的跨学科学习观念。学文献、看设计、听讲座等是学习“跨学科学习”的有效途

径。除此之外，以部门协同为机制，以实操性强的具体活动为载体开展跨学科学习，营造“跨学科学习”氛围也是一条路径。学校各部门组

织的活动，既有学科性，又具综合性，如体育部门组织的“亲子运动会”重在拉近亲子关系，弘扬运动精神，但设计趣味项目、撰写运动会

方案、统计报名情况、设计加油口号、制作啦啦队手牌等又涉及各个学科，综合性强。应以本部门负责，其他部门协助为原则推进跨学科

学习方案的实施，将跨学科学习的理念落实到学校教育中去。

（三）利用信息技术建构学习资源库

在小学语文跨学科综合性学习过程中，教师要注重利用现代化信息技术建构小学语文综合性学习资源库，为学生跨学科综合性学习提

供有力支持，也为学生综合性学习质量提升提供帮助。首先，教师要根据不同学段的跨学科学习要求对学生的学习资源库进行完善。既要

保障学生语文跨学科综合性学习的连续性，也要注重体现不同学科学习的差异性，促使学生能够在跨学科综合性学习过程中，得到关键能

力和学习思维的进步和提升。其次，在丰富教学资源的过程中，教师要注重结合跨学科综合性学习的特点和学生培养的要求，满足学生课

前、课中、课后的学习需求。以不同学科之间的相互关