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小学语文跨学科学习任务群教学研究

摘要：语文跨学科学习任务群是指在教学任务驱动下,由教师按照课程内容、

以学习项目为载体，对课程的教育情境、训练方法、教学内容、教学资源的等进

行了一系列的整理，以此实现了学生在项目指导下，能够进行更高效的语文学科

知识学习，从而落实学生核心素质的培养。这种全新的教学方法可以良好的充实

课堂教学的内涵,克服课堂教学中的弊端，进而达到更加有效的教学效果。

关键词：小学语文；跨学科学习；学习任务群

引言

跨学科学习，主要是让学生对两个及两个以上学科的认知体系相融合，设置

兼容、涵盖、涉及多个学科和领域的全新教学模式。而语文的跨学科学习，则是

在多个学习领域中，开展与语文相关的探索与研究，有组织、有计划地设置课程

的“教”与“学”，以此使跨学科学习充分发挥育人作用。

1小学语文跨学科学习任务群的意义

语文教育在长期的发展中，一直以学科独立、界限分明为基本教学格局，在

这种教育观念的发展中，必然会形成教学分科的学习模式。这种“螺旋型课程”

学习模式，虽然能帮助学生进行系统性学习和掌握知识，但其也会使学生的学习

模式以及教师教学模式固化，学生思维的独特性、敏捷性与灵活性都受到一定程

度的影响，难以养成崇尚真知、勇敢创新的思想品质，使学生降低对语文课程的

学习兴趣，难以主动参与到获取语文知识的过程中。因此，新课标背景下的语文

学习更注重文字的学习与辨认、阅读的理解与思辨、语言和文字的具体表达以及

知识的梳理与探究。在确保语文学科的教学内容正确发展的前提下，跨学科学习

任务群这一模式实现了语文学科从单一到多元的飞跃，将问题设计、思考过程、

学习评价等元素进行整合，形成一个完整且系统的项目式学习模式，提升学生思

维反应能力、学习探索能力以及解决问题的执行能力，着重培养学生的综合语文

能力和知识资源统筹能力，实现全学科综合核心素养的全面提升。

2小学语文跨学科学习任务群教学研究

2.1开展跨学科互动，实现课堂横向拓展

跨学科课堂互动主要以多种形式，围绕某个知识点或课程主题，举行多学科

的联合探索，可以是两位教师联动授课，也可以是按照知识点或课题流程调整授

课顺序，从而实现跨课程教学，拓宽课堂横向学习视野，让学生脱离固定的知识

框架，达到灵活运用所学知识的目的。跨学科课堂最明显的特点与优势就是，主

题研究范围小、知识点组合运用灵活以及分析讲解速度快，是打通语文跨学科学

习最好的突破点之一。例如，在探究六年级的“多彩的活动”这一主题写作时，

涉及的内容、活动、表达和情感体验都很广泛，而且这一课题在单纯的语文教学

课堂中所占比例和重点都比较小，不会有特定的研究过程与体验项目，就导致学

生在写作的过程中无法根据自身的感受真情实感地去写作。那么这时就需要教师

与教研组联合展开行动，将这一语文写作主题与音乐科目、美术科目或体育科目

进行联合，设计联合授课的教学流程。比如，让音乐教师组织“合唱大会”“歌

唱比赛”等教学活动，让学生切身参与到音乐的教学活动中，再由语文教师在课

堂上抛出“多彩的活动”这一写作主题，让学生将自己在音乐活动中的切身体会

写进文章中，从而提升学生的语文总结写作能力。又如，在语文教师准备讲授

“围绕中心思想写”这一写作主题时，由于主题课程主题比较抽象，涵盖内容丰

富又复杂，学生很难依靠语文课堂上的讲解得出结论与心得。这时教师就可以与

其他教师联合，设计多学科联合教学，从其他科目的教学中，为学生设立写作中

心。如由美术教师在课程中引导学生开展“我最喜欢的事物”的绘画活动，让学

生以“为什么喜欢”为主题，进行绘画创作。或是由思想教育教师结合自身的教

学内容，设置“父母对我的爱”等活动，让学生以“爱”为主题在课堂上描述父

母对自己的爱体现在什么地方。最后再由语文教师提出“围绕中心思想写”这一

主题，让学生以在其他学科中参与的活动时的感受为中心思想，确定本单元的写

作内容。

2.2举行跨地联动，实现课堂的纵向深入

跨地联动的含义是让课堂以某一专项课题为研究主线，开展跨课堂、跨地域、

跨手段的课程主题实践探索。这种教学联动方式有着主题鲜明、内容丰富、动手

实践能力强、持续时间长的显著特点，但这种形式的教学需要大量的师资力量和

物质支撑力量。其中对比式课程联合就是很好的跨学科教学方式，是课题探索中

重要的观察、思考与表达的方法。例如，在语文探索“对比手法的妙用”时，这

一课题的主要教学目标是，教导学生运用对比的方式分析、思考，并能灵活运用

对比的描述手法创作出精妙的语句和文章。在这一