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小学语文教学的多元化方案与创造性思路研究

摘要小学语文教学，是一门重要、感性的学科教学。教师所

面对的学生大多在几岁到十岁之间，正处于情感丰富、敏感的年龄

段。这一阶段学生的心理特点是：学生的感性、情感要素远胜于对

于知识的渴求与理解能力。因此，小学语文教师的教学，事实上是

一种非常个性化和复杂化的工作。语文教学工作，远不是教师上课

授业那么简单，还与对学生情感的沟通、人生观、世界观、价值观

的形成等课外的诸多内容联系在一起。

关键词情感多元化创造性语言技巧

语文教学，只是教师职责的一个方面，也是进行人才培养的一个

方面，更为重要的是必须运用多样化、具体化的教学手段，培养学

生丰富的情感体验能力、完美的表达能力、良好的性格品质等人文

素质，为学生日后的发展、学习、工作打下良好的基础。因而，教

学内容的丰富性和教师职责的多重性，确保学生在学习过程中建立

良好的习惯，帮助他们进行创造性思维的训练和健全性格、人格的

培养，从而培养出具有创新素质、创造能力的后备人才。

第一，感情交流——设计语文教学多元化方案最为重要的原则

语文，是一门语言工具，具有较强的实用性与艺术性。在设计多

元化的教学方案时，必须充分考虑从哪些方面对学生进行情感启

发。学生处在一个情感极为丰富而又敏锐的阶段，因而注重对学生

情感的引导和通过多种手段对学生进行情感熏陶，有助于学生自发

性、积极性的发挥，更能够使得学生通过对学习中内心真实情感的

“移情”，达到一种如入其境的状态，实现以情树人的目的。语文

教学中的课文段落、故事情节以及课外材料，都可以选择情绪倾向

较为明显的部分，让学生进行朗读或者陈述，锻炼学生的情感交流、

语言表达、组织语言能力。

讲授一篇文章，教师需要充分考虑班里学生的具体性格、具体心

理情况，在情感交流的设计方面做多个预案，通过多个方案，使得

学生都能够为情所动。在某种情感的感发下，学生会在课外主动进

行课文的回顾、思考或讨论。学生在教师的启发引导下，体会文章

中的思想感情，这些兴趣性与教学方案的多元化，可以有效保证学

生的接受效果。进而注重语文基础知识的学习和基本能力的培养。

如学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以涉及多个现实

生活中常见的情节，引导学生感触冬天的寒冷与饥饿的痛苦。并通

过教师绘声绘色的讲述和情感渲染，描写一个小女孩大年夜在街上

卖火柴的悲惨遭遇，反映了饥寒交迫的困窘和对生活的美好向往与

无奈，表现出我们对穷苦人们的同情和不幸遭遇的爱心。根据该文

的内容及情感表现需要，教师在朗读文章时的的基调要低沉缓慢、

在其后的文章进行中要语气多变，情感丰富细腻，尤其是充满戏剧

性的地方要注重语气的强弱对比：不得不用火柴取暖的小女孩的那

份孤独感、无助感，要表现的惟妙惟肖，从而将每擦一根火柴小女

孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化轨迹，细腻的刻画出来，

引导学生积极的心理活动。

第二，语言技巧——设计语文教学方案最为重要的手段

大量的阅读是语文课最为有效的教学手段之一，也是学生获得情

感、知识体验的主要手段。学生在运用语言技巧方面的能力和创造

性的表达方式，都必须通过不断的读和写进行获得，没有这些，学

生正确运用语言的能力就不可能形成，而对学生进行情感教化的能

力训练也不可能完成。

为了锻炼学生学习语言的技巧性与趣味性，教师在进行多元化教

案设计时要选择感情浓烈的、具有情感启发性的句段，进行重点讲

解和朗读。戏剧性、冲突性的语言段落，应该被抽出来进行精细的

讲解，引导学生分析课文的逻辑、结构。比如课文《梅花》一文中

“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手

绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国

的心”，这个句子是文章的主旨句、点题句，可以充分启发学生想

象或者回顾自己远在他乡的真实情感，也由此诠释什么是爱国这个

古老而抽象的话题。

其次，教师要选择那些含义深刻的、典型性的句段，在课堂上与

不同的学生进行反复的交流互动。课文中某些蕴含某方面哲理的重

点句段，需要引导学生在反复的朗读中进行细致的体会、思考、讨

论，将抽象的哲理具象为课文的某些情节描述或者语言逻辑，从而

提升学生运用语言的能力和表达的创意性。如课文《“精彩极了”

和“糟糕透了”》一文中就具有多个寓意深刻的段落，“从我心底知

道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一

个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶

去。”通过这种对比性的、极端性的