小学科学_水变热了教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《水变热了》教学设计

【三维教学目标】

科学探究：

能对“烧开水”、“煮稀饭”的现象进行认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；

能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。

情感态度与价值观：

愿意合作交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；学以致用能利用掌握的科学知识

解决生活中的小问题。

科学知识：

知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的作用，知道热的三种传递方式：传导、

对流、辐射。

【重点难点】

教学重点：能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设。知道液体和气体主

要靠对流传递热。

教学难点：能利用图形表示自己的研究结果。用对流的知识解释生活中的现象。

【教学过程】

课前：观看烧水过程的视频

一、导入新课。

利用演示实验激发兴趣：

同学们，今天老师给大家带来一道大菜水煮鱼，老师几天做大和别人不一样，别人是水

煮鱼片，我今天水煮活鱼（边说边点燃酒精灯）直到把水烧开，你们猜猜看，小金鱼会有什

么反应？

生1：小金鱼会被烫死。

生2：小金鱼会熟了吧。

生3：小金鱼还会游来游去。

生4：小金鱼会往瓶口游。

生个个兴趣浓厚又充满疑惑。

哦，同学们是这样认为的，到底会怎样呢？我们继续观察。

烧瓶瓶口处的水沸腾了，而小金鱼还在水里安然无恙，这是怎么回事呢？

生一脸疑惑，小声嘀咕：“咦，怎么回事？”

谁敢上来摸一摸烧瓶的底部？告诉大家有什么感觉？

生：烧瓶底部是凉的。

大家有什么疑问？

瓶口的水都烧开了，底部的水为什么不热呢？

热在水中是怎样传递的？今天我们一起学习第十九课水变热了（板书：水变热了）

上节课我们学过热在固体中的传递方式是叫做传导，板书（传导）热的传导是由温度高

的部分传向温度低的部分，一杯热水和一杯冷水放在一起是不是也会生热传递呢？

我们一起来研究一下，

出示组两组摞子一起的两组瓶子。大家看着两组，每组都是一瓶热水一瓶冷水，一冷一热两

杯水放到一起，水会不会变温呢？

学生猜测分析原因

对照大屏幕顺序，并板书（）

如果我扯去中间的挡板会有生么事情发生呢？

请在每组靠近中间过道的书洞里拿出你们实验猜测单，如果小组内意见统一，请记录在

一张上，若不统一可填写两张。时间两分钟开始（2）

哪个小组想把你的猜测给大家交流一下，小组汇报。

展示猜测单

那大家想不想知道答案，

生：想

撤去中间的挡板，大家看到结果了吗？

生：没有

为什么看不到呢，

生：冷水热水都是无色的，看不到变化，可以摸一摸。

有没有更直观更好的方法。

生：使水带颜色。

请看试验提示（）

（组长领取热水）提示学生，用量杯分别装满两瓶热水，两瓶冷水，两组实验，一组红

热水在上，蓝色的冷水在下，另一组红色热水在下蓝色的冷水在上，认真观察，看哪个小组

发现更细微的变化，及时记录，实验记录单在信封中。

小组实验巡视指导（4分钟）

做完的小组请用你标准的坐姿告诉老师你们已经完成

哪个小组想把实验结果和大家分享。

颜色变化说明了什么，

生：说明红色的热水会上升，

那蓝色冷水会怎样，

生：冷水会向下流

也就是说，底部热的水会变轻上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，冷水和热水相

对流动，这样就使水产生了对流。（板书：对流）热在水中主要是以什么方式传递的？

生：对流。

现在同学们再观察刚才颜色变化的一组，上下颜色是否一样了，温度是否一样了？

生：颜色相同了，温度也相同了。

这时还有对流发生吗？

生：没有

对流什么时候会停止

生：上下相温度相同时

下面小组讨论用今天学到的对流的知识，来解释为什么烧瓶上面的水烧开了，烧瓶下面

的小鱼还能自由自在地游来游去？

生：因为烧瓶下面的水是冷水不能跟瓶口处的热水形成对流，下面的水不热所以小鱼还

能自由自在地游来游去。

而不是像我们开始猜测的小鱼会被煮熟了，对吧？

活动二：冬天，暖气是怎么使房间变暖的？

热在水中是以对流的方式传递的，那么热在空气中是以什么方式传递的呢？像今天这么

寒冷的天气，人们都