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小学语文批注式阅读策略的实践研究

通过调查发现语文课堂，特别是阅读课堂，还依然存在着老师一人独舞的状态，老师是

阅读课堂的中心，老师的想法、老师的解读就是标准答案，学生只是一味地被动接受，很少

有学生能够提出自己独特的见解或想法。难道所有学生在阅读中的体验都是一样的吗？每个

人的阅读感受都要被“标准答案”所禁锢吗？没有思考的阅读是无效的、低效的，甚至是负

效的。因此，优化小学语文阅读教学的方法、策略刻不容缓。

一、批注式阅读教学的重要作用

批注式的阅读教学方法，可以让学生更好地理解文章内容，深入分析和研究文字的内涵，

提高学生的分析能力、阅读能力以及鉴赏能力，让学生感受到文字所具有的魅力，增加学生

的学习兴趣和阅读兴趣，进而实现学生语文能力的稳步提高。教师在教学时需要引导学生在

教材上进行文字批注，引导学生从某个词语、语句、段落入手，进行详细地批注，而这可以

让学生更加全面地理解课文内容，还能让学生进行有效的预习，最终实现课堂教学有效性的

稳步提高。

二、小学语文教学中应用批注式阅读教学的方法

1.在课前进行批注

在进行阅读教学之前，教师需要引导学生完成自主预习，这样学生才能更好地把握文章

内涵，在上课时才能有针对性地听讲。但是目前，很多学生在预习时也只是粗略地翻看课文

内容；在教学时，教师直接讲解课文内容，而这就会导致很多学生无法紧随教师的教学步伐。

面对这一问题，需要教师在教学时能逐步引导学生，灵活运用批注式的阅读教学方法，切实

提高预习的质量。在课前预习阶段，教师需要引导学生熟读课文内容，将课文中的好词好句

标记出来，同时还要标记处自己有疑惑的地方，同时还要标记出能表达作者情感的语句。

这样，学生在上课时才能紧随教师的教学步伐，提出自己的问题和疑惑，将自己的情感抒发

出来，切实提高课堂教学有效性。学生在阅读过程中可能会遇到诸多问题，在遇到这些问题

后，学生需要先自行解决，如果仍旧无法解决，那么就需要将这个问题标记出来。针对课文

中较为经典、精彩的语句，学生需要学会去欣赏，还可以进行仿写，在上课时认真聆听教师

的解读。

2.教给学生正确的标注方式

批注拥有很多种不同的形式，主要分为两种，一种是文字标注的方式，另一种是符号标

注的方式。首先，教师需要让学生掌握几种常见的标注符号，如“○”、“△”、“——”、

“/”、“~~~”等。在进行标注时，学生可以运用“○”标记出课文中的生字和生词，借助“△”

标记出重点字词，利用“——”标记出课文中的优秀语句，使用“/”标记处语句中的断句，

运用“~~~”标记出课文中的重点语句。利用这些符号批注，可以有效提高学生的阅读能力，

实现阅读质量和效率的同步提高；其次，教师需要进行文字批注教学。文字批注主要分为三

种，分别是评语、注释、感悟等。教师需要引导学生准确把握课文中的重点语句，在完成符

号批注后，学生需要写下自己的感悟和体会，还可以进行优秀语句的仿写，借此提高学生的

语文能力。例如，在教学《秋天的雨》这一课时，教师就需要引导学生在预习阶段进行课文

的批注，利用各式各样的符号，不同颜色的笔，标记处关键词和关键句。学生需要利用教师

教学的方式进行课文内容的批注，如课文中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”学生就

可以用“——”标记出来，然后进行该句话的仿写，如“春天的雨，有一桶绿色的颜料，给

整个大地带来绿色。”利用这样的方式，可以有效提高学生的阅读能力、仿写能力。

3.引导学生在课后阅读中进行批注小学语文教师在日常教学中，不仅需要重视课前预习、

课上教学，同时还要重视课后阅读拓展，丰富学生的知识体系。教师需要全面了解学生各方

面的情况，既要了解学生的兴趣爱好，还要了解学生的个性特点、知识基础、认识能力等。

在此基础上，教师可以给学生推荐多样化的课外阅读书籍。学生在阅读这些书籍的过程中，

需要灵活运用批注式的阅读方法，从阅读中了解更多的知识，掌握更多的阅读方法。例如，

在教学完《牛郎织女》的课文后，教师就可以给学生推荐《夸父追日》《精卫填海》等故事，

学生需要利用空余时间去阅读，并利用批注式的阅读方法去阅读。学生需要标记处这些故事

中的关键词和关键句，掌握故事中的情感。在上课时，学生需要分享各自的阅读笔记，

交流各自的想法。教师还可以开展有趣的评选活动，学生需要分享各自的批注式阅读笔记，

由教师和学生共同评选出最好的笔记。教师需要给予一定的肯定和鼓励，还可以提出一个小

奖品，借此提高学生的自信心。

总而言之，批注式阅读在小学语文教学中能起到较好的教学