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高中化学作业分层设计的实践与研究

摘要：化学知识包含了很多日常生活中的自然现象，它属于科学范畴，对培

养学生科学素养方面非常关键，教师应引导学生学好化学学科，助力学生全面发

展。鉴于此，针对高中化学作业分层设计进行探究。

关键词：高中化学；作业设计；分层作业

前言

化学学科是高中阶段学生必须掌握的一门知识，关乎学生知识的运用和能力

的发展。想要学生从内心接受化学学科，懂得运用知识解决实际问题，化学作业

显得尤为重要，作业质量与化学课堂教学质量息息相关，作为新时代的化学教师，

应该摈弃传统教学理念，紧跟时代步伐，运用先进的现代化教学模式促进学生创

新发展，以现有的教学资源为学生构建高效课堂，与学生进行良好互动，建立平

等的友好关系，让学生快乐的享受学习过程，这样才能提升教学效率。作业能够

让教师和学生有更多的学习交流，也能够让学生更好地内化课堂教学内容，教师

在检查作业过程中能够了解学生知识掌握情况，分析教学中的不足，促进教学的

改革和创新。

一、实施分层教学法的意义

（一）有利于突出学生的课堂主体地位

教师在落实分层教学期间，应充分了解学生的学习水平，对其进行分层，制

定与之相适应的教学方式及学习任务，每一个学生在层次段都处于中心地位，引

导学生以小组为单位展开学习、探究等，让学生对学习有兴趣，利于不同层次学

生都逐渐的喜好上学习，让其能够在各层次有质量的学习，促进其同步发展。

[1]

（二）有利于减轻学习压力和强化学习目标

教师想要在教学中有效开展分层教学，需以各个层次的学生认知区别，个性，

布设不同层次教学计划，根据各层次学生状况，对教学内容进行合理规划，然后

开展层次性学习指导。在这个过程中，层次低的学生即使无法完成高层次的学习

任务，也不会有烦躁、不安的情绪，还能够帮助他们释放学生压力，更能减轻其

心理负担，让学生能够自主地完成学习探究，这样才能保证学习效率。

二、高中化学作业分层设计的实践策略

（一）设置层次化的教学目标

新课改中明确表示，教师必须以学生客观个体化差异，设计有目标性教学计

划，根据学生不同阶段的情况调整教学内容，帮助学生全面掌握知识内容，提升

教学高效性。每一个学生都是独立的个体，他们有自己的个性特点，有着无限的

潜力，学习再差的学生，教师如果能够根据他们的情况设计学习任务，学生完全

能够很多的完成，完全能够激发其的学习潜力。鉴于此，教师可以根据学生学习

水平开展分层教学，能够让学生迅速地进步。

例如，关于《氯碱生产》的内容部分，教师先将教学目标进行合理设计，可

以分成不同层次，第一层，主要是学习能力不太好，基础知识差的学生，给他们

布置学习任务，这部分学生能够理解氯碱生产基础部分即可；第二层，基础知识

基本掌握，对学习非常积极，有较好理解能力的学生，主要是让他们能够学好氯

碱生产原理、基础知识。第三层，成绩非常优异的学生，要求该层次的学生需掌

握基础知识，并完成有关实验，在实验中掌握知识原理，从理论到实践，实践验

证理论，让其思想认识得到升华[2]。

（二）布置层次化的课后作业

教师布置作业时，不能太过于随意性，应该以层次做划分，然后布置层次性

的课后作业，教师设计层次课后作业，所有学生都能够在自己的层次领域更好地

巩固知识，也能让学生深刻的了解知识。首先，教师在给学生批改作业过程中，

在对不同层次学生的作业进行批改和检查期间，能够掌握学生完成作业程度，进

而通过不同的指导方法，让各个层次的学生能够明白自身的不足，这样更利于引

导他们有目的性的学习，助力每个层次的学生都能够得到发展。其次，对于新知

识教学期间，很多学习差的学生本身对以往的知识掌握不足，教师应以其的学习

状况，帮助学生巩固旧知识的同时，更好的渗入新知识，将两者做好衔接，学习

中等学生，教师给该层次学生设计作业时，可以省略旧知识，让学生巩固新知识。

对于学习优秀的学生，应该通过布置作业提升其的综合能力，对学生能否将新旧

知识灵活运用、举一反三方面进行考查，让学生逐渐地形成解决问题的能力。

例如，在学习关于《物质的分类与转化》教学内容时，在即将结束课程时，

教师需要给学生安排作业内容，教师要根据学生学习现状将学生分成一、二、三

组，第一组基础知识差，学习能力不足的学生，二组学生基础知识掌握尚