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小学科学课教学实验单的有效设计实践探索

作者：韩富民

来源：《新课程》2021年第44期

摘要：在小学科学课堂中，组织学生开展探究活动至关重要，通过运用实验单进一步提

高课堂探究活动。就当前小学科学课存在的问题作出探析，并就科学实验单的设计以及应用提

出具体的策略。

关键词：科学课;教学实验单;有效设计;实践

当前，小学科学课实验单的设计活动尽管形式多样，但是科学性不足的现象屡见不鲜。

小学科学课堂中所出现的随意性、缺乏系统性以及目的性不强、使用不充分等现象，都制约了

科学课堂的高效开展。

一、实验单有效设计与应用的实践策略

科学设计实验记录单1.

在科学探究活动中，小学生虽然兴致比较高，但是能力比较弱，而且也缺乏自我约束

力，这些因素都限制了学生进行深入探究的发展。只有引发学生持久而深入地参与到探究活动

中，科学课的教学才能真正显示出其价值和意义，因此要科学设计实验单，达成积极以及持久

而深入的维度。首先是实验单的设计要具有规范性，每个科学探究活动实验单的设计都要有鲜

明的标题，学生一看就知道要干什么，内容包括具体的姓名、组长姓名以及正文。评价栏包括

同伴、组长、教师的评价，同时采取实践操作与讨论交流两方面来构成评价。书写正确意味着

学生产生一种自我认同以及约束性，同时也反映出集体的认同以及约束性。评价不仅起到激励

作用，同时还规范学生操作过程，约束自我行为，进一步使活动持久而深入地进行。

实验单的设计要具有2.针对性

结合不同年龄段学生的特点，设计实验单都是不同的，其中包括想研究的问题，猜测、

研究所需器材，具体研究的过程步骤，在操作中观察到的现象以及最终的结论等。而记录的形

式也是多种多样的，通过细致观察以及记录数据的内容来设计表格，让学生进行填写。这一实

验单的设计不仅引导学生持有科学严谨的态度，同时还埋有暗线，暗示整个实验探究的路径，

引发学生不断参与探究活动，并深入持久地开展下去。针对高年级学生逐渐提高的实际操作能

力，在实验单的设计中对格式进行淡化，只是为他们提供或者提示过程性的几个框架，其呈现

形式可以富有个性化，以简图、文字或者表格进行。

二、有效使用实验单

首先要能培养学生的责任与合作意识，在开展探究活动之前，要求学生在科学实验单上

填写自己的名字，同时各小组要对本组人员进行明确分工，责任到位，包括记录、测量、操

作、交流等一一分工。寫上自己名字的那一刻起，学员变成某一小组的成员，整个小组是以集

体书面形式相互认同，而这一组员也获得了细化分工，与本小组成员进一步合作共进，以集体

荣誉为主，接受组员的监督和组长的督促，并且按照实验单中开展即时评价，提醒成员要学会

合作以及担当责任。通过科学观察以及实验操作等探究活动，使学生通过观察到什么以及记录

到什么，进一步秉承尊重事实的科学态度，从而促使学生尊重事实。学生的能力不同，在参与

探究活动中所采用的方法也不同，其观察到的现象也有所不同，这也导致记录结果会有差异，

结果的差异更是说明了其方法与过程存在不同。师生可以通过科学实验单的结果，对整个过程

进行还原与分析，从而掌握科学方法，使科学素养进一步深化，科学态度得以培养。学生认真

填写实验单，其记录的形式体现的是多样化与个性化，通过实验单交流个人以及小组的探究过

程与结果，在师生的评价中进行整合并反思，保持、发扬、积淀好的做法，修改和摒弃不好的

做法。

三、围绕实验单形成科学实验探究范式

通过围绕实验单进一步形成科学探究的范式，首先是实验单上的设计范式，包括标题、

人员姓名、分工、教师评价、正文等。而实验单的记录也要形成范式，拿到实验单之后征求意

见确定分工，填写真实信息以及评价语言，在共同参与下形成文字的填写。还要用实验单形成

交流范式，先对本组人员分工情况进行交流，再对活动参与的表现进行评价，到最后交流活动

的过程、结果，并围绕组内所产生的一些疑惑集中智慧进行解决。

总之，小学科学课教学实验单的有效设计，将不断激发学生的探究兴趣，并且更为持

久，同时还学会了合作与担当。与此同时，教师设计实验单的能力得到提高，实现了教与学的

共同发展。

参考文献：

许春良，刘佳佳.例谈实验记录单的设计与优化[J].小学教学研究，2019（32）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学科学课教学实验单的有

效设计研究”（课题立项号为：GS[2020]GHB0409）研究成果。