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小学科学课实验教学的研究

21世纪是知识经济的时代，是知识不断更新的时代。在这样的时代里，教育

的根本意义和价值在于培养创新精神，训练创新能力的探究性的新型人才。新一

轮的基础教育改革要求改变单一的接受式学习模式，倡导动手实践、自主探究、

合作交流的新型学习方式。小学作为一个主体性形成和发展的重要基础阶段，应

积极为学生提供自主活动的机会和空间，在充分展示他们个性的基础上培养他们

自主探究的能力。而《小学科学课标》明确指出：“小学科学课程是以培养科学

素养为宗旨的科学启蒙课程。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可

以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可使他们

识别什么是科学，什么不是科学。”所以小学科学课程以培养小学生的科学素养

为宗旨，以改革学生的学习方式为重点，强调让小学生在教师的指导下亲身经历、

动手操作和实验来进行学习。基于“科学探究为核心”这样的教育理念，我们学

校开展了科学实验课的教学研究，我有幸成为其中的一员。通过此次的研究，学

生真正体验到了学科学的乐趣，培养了他们的科学探究的能力，在获取科学知识

的同时，学生们学会了用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，

形成良好的科学素养。

当今社会需要创新人才，而一切创新源于探究精神和探究能力的培养，而科

学实验课可以充分挖掘学生们的探究精神和探究能力。通过这次研究可以使教师

的探究式教学满足学生求知欲，使学生获得对身边世界的理解；提高科学思维能

力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，得到科学精神与态度培养。其次，这

次研究本身对于教师来说就是一种学习、实践、提升的过程。从一定意义上说，

能够提高教师教学能力。第三，科学实验课堂实施探究式教学策略还可以使学校

的教学活动更加精彩丰富，提高学生的自主探究能力的同时，培养了学生的自主

学习的能力。

新的教学理念呼唤着我们要彻底转变观念，拓宽教学思路，以全新的视觉来

思考，真正把自主探究使用于课堂教学，提高小学科学教学的有效性，同时延伸

到实际生活，甚至走向社会。总之，科学实验必将是培养学生创新精神、探究意

识和合作能力的重要学习形式，能有效促进学生自主发展，全面提高学生的科学

素养，同时引领教师改变教学观念，全面促使他们自觉地、创新地投入到自主探

究的教学模式中，更加有效地提高教育教学质量，为社会进步培养出一批又一批

具有探究能力的新型人才，为社会的创新注入新的创新活力做出贡献。

小学科学的实验教学,必须要规范学生的实验操作行为,培养科学的严谨性;

引导学生开展自主探究,科学发现实验结果;给予学生充足的时间空间,充分放手

开展实验,确保小学科学教育基于创新理念,实现小实验、大发现,放飞学生灵性,

让科学课堂焕发活力。

经过多年的教学研究，我们在科学实验课教学方面虽然也取得了一些成绩，

但我们也意识到存在一些不足与困惑：

1、缺乏资料：许多教学内容和实验没有相关教学参考资料和说明，结论性

的东西没有答案参考，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人倾

向。

2、科学课堂教学内容密度大。在教学中，许多教学内容需要学生自己经过

思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，

但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺

乏有效监控往往使很多活动流于形式。而且有许多活动是学生自己无法完成的即

使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。

3、教学实验活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。

4、有的教学活动离学生生活太远。教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，

教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。学生看录像资料的接受能力远比教师的

讲解更为直接。

5、许多实验内容需要学生收集教学资料，寻找相关的证据、但由于许多学

生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因，学校机房并不能经常对学生开放，

使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。教师的讲解

多于学生活动。

6、科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体

演示。而学校多媒体教室只有一间，很多时候需要用时却被其他课程使用着，教

学缺少必要的资料，许多内容学生理解困难。

7、学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样重视，越到高年级这

一现象越严重。

8、许多学生动手能力差，课上时间浪费严重，短时间很难扭转这一局面。

9、仪器配备与科学教学不相适应，很多探究实验无法展开等。综合以