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小学科学游戏化教学研究结题报告

一、课题研究的背景（或问题的提出）：

游戏的教育功能自古以来就受到教育工作者的关注。柏拉图认为游戏可以培养儿童的

自然学习本能；杜威认为游戏是儿童生命认知的主要方式；皮亚杰认为，游戏可以激发学

生学习新知识的兴趣，为巩固新知识的三维结构提供有效的心理暗示。在信息时代，国内

外教育工作者将教育理论与网络游戏相结合，开发了应用于教学的教育游戏。教育游戏是

指以传授知识和技能、提供专业培训和模拟为主要内容的游戏。

游戏是孩子们的天性，有研究表明积极、健康、安全的游戏可以提高青少年的信息素

养和竞技水平，促进智力开发。那么教育工作者只有结合教育和网络游戏的双方优点，走

“教育游戏”之道势在必行。新课改一轮又一轮如火如荼地开展，教育改革理念步步深入

人心。从“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”到“以学生为主导”的探究

式学习，小学的自然课程也演变成现在的科学课程。这样的一个嬗变过程不仅仅是一个名

字的改变，而是一种教学方式和教育理念的改变，更是一种学习方式的改变。新课改注重

开放性和灵活性、以及学生自主学习和探究精神的培养，而此特点恰恰和注重团队精神。

因此将小学科学课程教学游戏化，这才真正实现“寓教于乐”的教育境界。

1.国外相关研究

西方对于游戏化教学的研究较国内来说是相当早的，可谓历史悠久，源远流长，主要

侧重于游戏化教学的理论和教育价值研究。通过文献的查阅与整理，大致归纳如下：

（1）游戏教学的理论研究

古希腊伟大哲学家和教育家柏拉图（公元前约427年―347年）最早提倡“寓学习于

游戏中”，认为可以通过游戏活动对儿童进行早期教育，使学习符合儿童的特点，通过游

戏过程了解他们的天性。古罗马最有成就的教育家昆体良（公元前约35―95年）强调游

戏在放松脑子的同时还可以发展智力，游戏中可以显现学生的道德品质。“幼儿园之父”

福禄贝尔（1782年―1852年）重视游戏的教育价值，他是第一个正式提出把游戏和教学

结合起来的教育家。他认为游戏是儿童自我表现的最高形式，游戏可以增强体质，开发智

力，充分肯定了游戏的重要性。而继福禄贝尔之后，对教学游戏理论有重大贡献的是意大

利教育家蒙台梭利（1870年―1952年），他为弱智儿童制作了一套教具，通过游戏教学

帮助他们达到了正常儿童的发展水平。

（2）游戏教学实践研究

意大利的r.m.bottino等人进行了“利用游戏培养小学生的策略和推理能力”的研究，

这些学者在每周的常规课堂中随意抽出一节课，然后将游戏融入课堂教学，以此来进行项

目研究。他们不仅研究影响游戏的因素、游戏与儿童各项能力的关系，还对教学游戏的设

计和开发进行了深入的研究。

加拿大的“开放智慧娱乐”公司开发了一系列基于游戏的教学软件。公司技术人员设

计的许多教育游戏得到了大多数教师和家长的支持和认可。最后，成熟的教学游戏设计满

足了学校教育的需要，在加拿大中小学学生中得到了广泛应用。

在法国，最受欢迎的两款教学游戏是“凡尔赛：宫廷疑云”和“埃及：法老王之墓”。

特别是埃及：法老的陵墓，这让你充分体会到了政治的力量

经济以及宗教方面的特点，还可以了解埃及的种种神话传说。2021年，美国兴起了

“严肃游戏”，就是讲原本属于纯娱乐的计算机游戏应用到教育领域，要求仍然保持游戏

的娱乐性。华盛顿的麦金利山技术高中尝试把游戏引入技术课并把游戏作为课堂的主要部

分，经过努力和尝试，这所学校成了把游戏用于教育的改革典型。

2.国内相关研究

2021年1月，国内首届“游戏化学习专题研讨会”在顺德教育信息中心举办，研讨会

就游戏化学习的国外发展状况进行了总结，并提供了几个国外教师用游戏指导学生学习的

典型案例；此外，还对游戏化学习与传统学习方式做了比较，呼吁和鼓励一线教师通过游

戏来进行课堂教学。此项活动由华南师范大学未来教育研究中心、先得教育联盟和奥卓尔

公司联合组织，活动得到了原基教司司长李连宁先生的高度关注。由于国内学者对游戏化

教学的研究角度不同，因此对游戏化教学研究的主题和领域也大不相同。

教育一定很有趣。教育必须有趣。兴趣是学好所有科目的关键。儿童的一般心理特征

是：好奇、有趣、活跃、强壮、有竞争力和表现良好。因此，设计新颖有趣的游戏自然容

易吸引学生学习，教学效果一定会事半功倍。此外，游戏教学强调面向全体学生，注重素

质教育，采用活动方式，倡导体验参与，这完全符合科学课程标