小学科学教学案例专题研究优选 .pdfVIP

小学科学教学案例专题研

究

篇一：小学科学探究式教学模式的研究

小学科学探究式教学模式的研究》课题研究计划胥海先

一、课题提出

美国著名的兰本达教授提出了“探究一研讨，，教学法，这一

新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步

成为小学自然教学的主要教学思想，使自然教学在改革的一开始

就走在了其它各科的前面。2O年来，虽经许多理论工作者的不懈

努力，造就了一批自然方面的教学能手、专家，但小学自然教学的

理论研究进展不大，没有大的突破。随着教育部基础教育课程改革

的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实

际情况，提出了探究性学习的教学模式。

小学自然课程标准中提到“以科学探究为核心，倡导多样化的

学习方式”。那么什么是科学探究呢？《国家科学教育标准》把科

学探究定义为“科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得证

据提出种种解释的多种不同途径。”探究还

进行的各种活动。”所有的学生都应该有机会进行科学探究并且

培养学生探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定

计划并付诸实施、利用有关工具和技术去收集数据、对证据和解释

之间的］关系进行批判性与逻辑性思考、建构和分析其他解释方

法以及交流科学观点。为什么小学科学强调探究？因为它符合儿

童的天性；它能帮助儿童发展过程技能；它有助于儿童对知识的理

解。科学探究的过程主要是提岀问题一调查、收集资料

进行假设一一实验验证一一交流一一结论O

二、课题研究主导思想与理论依据

首先，科学课的教学要符合小学生科学认识活动的规律，灌输

式和知识传授式的教学显然不适应小学生学习科学的认知规律，

也远远达不到科学课标准中提出的“以培养科学素养为宗旨的科

学启蒙课”的要求。因此，探究性学习正是为适应小学生科学探

究的认知规律而提出的。探究性学习要求学生要学习科学课时，

与科学研究一样，提出问题、猜想结果、制订相应的计划、进行

观察、实验、制作、搜集证据、采集信息、进彳亍交流、并对信

息进行推理分析的加工、

Si后得出一个相应的结论。在这个过程中，儿童经历了整个探究

和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。

㈡•课题实验的理论依据

1.建构主义与人本主义心理学理论

2.思维科学理论

3.信息科学技术理论

4.二期课程改革文献

5.小学自然课程标准

三、课题的内涵界定与研究假设

㈠内涵界定：

1.有效整合

2.探究性学习：所谓探究性学习即从学科领域或实现社

会生活

中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科

学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操

作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知

识、技能、情感与态度的发展。科学课虽然不是单纯的学术性科

学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。

构主义与人本主义学习理论、创造学理论、思维科学理论和现代

信息科技理论的相互渗透、融合与指导下，通过环境下信息技术

与学科教学有效整合的研究探索，培养学生运用信

息技术，自主探究和处理自然学科知识信息的初步能力，提高他

们的创新思维能力，发展创新精神。

四、课题研究目标

1.确立以创新为核心的素质教育理念，探索网络环境下，信息

科学技术与自然课程有效整合的新的探究式教学模式，培养学生

创新思维能力。

2•通过网络环境下的信息技术与学科整合教学，培养学生以信

息技术作为认知工具，学会自主上网学习，自主获取、分析、加

工等处理信息的基本能力。

3•构建和开发出一些高质量的自然学科专题网站,丰富学习资

源，促进学生开展网上学习，拓展教师教学资源，实现师生资源

共享。

五、课题研究的内容

㈠研究在网络环境下现代教育理论、学习理论、信息科技与学

科教学有效整合的规律，模式、策略的理论与实践。

四种教学模式（1）以学生设计实验为主的教学模式。（2）以学生

动手实验为主的教学模式。（3）以收集资料为主的教学模式。

（4）以反思交流为主的教学模式。

㈢研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交

流方式进行自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析