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高一学生地理自主学习能力现状

调研报告

一、调研的目的

刚升入高中的高一学生，对地理的学习仍然多以“机械学习”

与“被动学习”为主，学生很少主动通过自己的活动与实践来获

得知识、得到发展。培养学生自主学习的能力，对于落实“双基”，

提高学生素质，培养创新思维能力等方面，都显得非常重要。本

学期就高一学生地理自主学习能力这一问题进行了调研。

二、调研方式

采用的调研的形式有：到校听课（有目的的课堂观察）、主

题教研活动、问卷调查、教师学生座谈等。

本学期在高一级部总共听课达50多节，在高一举行了公开

课、研究课、XX市名师开放课、XX市教学能手比赛、XX市教学

能手比赛等活动。从平日听课到举行活动的课堂展示，对高一学

生地理自主学习能力进行了有目的的课堂观察。

从如下几个维度对课堂学生自主学习的成效的问题进行观

察，并制成观察量表，用于观察。

1.每次自主学习的任务是什么？如何呈现？学生是否明

确？（学什么/怎么学/学到啥程度）

2.学习的形式是什么？（阅读课本/练习/实验/其他）

3.自主学习时间是否充足？（时间是多少、在规定时间完成

任务的比例）

4.学生是否参与自主学习？学困生是否参与？

5.教师对学生学习有无指导/如何指导（个别/小组/集体）

6.自主学习的效果如何检测？是否有效？（提问/展示/检测

题/其他）

7.自主学习是否有序？

三、发现问题

（一）教师方面：

1.以教师为中心的讲解和讲授式的教学模式仍然占据着大

部分教学，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，导致学生

没有自主学习的时间，只能被动地听、抄、背，没有积极思考，

发问、质疑的余地，没有反馈，没有校正。

2.是学生自主学习有名无实。一些教师表面上说“让学生自

主学习”，但整个教学过程都是教师个人的主观行为，学生的学

习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设

计的固定思维结构、途径去完成。

3．是教师自我角色定位不准。有的教师不明白自己在自主

性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自

流的局面，达不到教学目的。

4．是学生自主性学习发挥不平衡。有的教师注重发挥接受

能力较快、成绩较好的学生进行自主学习，而中等生和相对比较

差的学生则丧失了“发挥”的机会，从而限制了大多数学生自主

学习能力的培养。

（二）学生方面：

1.部分同学难以完成导学案的预习部分，学生对预习明显重

视不够。

2.自主学习本身就是要求学生自己能主动的学习，而有的同

学在自主学习时，无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合

作交流，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，这些学生在自主

学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提

高，也影响了自主学习的效果，最后，不得不由老师来按照原来

的教学方法进行灌输。

3.自主学习要求每个学生对知识的理解有自己独特的见解

和主张。对于同一个问题，成绩好的学生会积极思考，发表自己

的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的

观点，于是就跟着别人走，别人说什么他就说什么。

4.开始时学生自主学习时间短、学习困难（不会自主学习），

学生不会带着问题看书，书上是什么内容就是什么内容，也就是

学生不会思考。其次是学生手头学习资料太少，基本上除了课本

就什么也没有了，即使有，也只有练习的试卷之类的。

四、解决问题的对策

１．教师转变观念，

一是树立明确的“学材”意识。就是确立学生的主体地位，

把“教材”转换为“学材”。把课本当“学材”使用，把着重点

从过去的单纯研究自己如何去教，转向现在的研究如何教会学生

去学。

二是摒弃包办式教学模式，从讲深讲透讲全就是高效率的思

维定势中解脱出来。要坚决抛弃那种老师代替学生学习的做法。

三是树立现代时间观念，确保学生在教学时间上的“自留

地”。教师在备课时要好好设计，哪些内容可以留给学生自学，

准备给学生多少时间，要将尽可能多的时间交给学生。

四是树立民主意识，使学生真正成为学习的主人。教师切实

把学生放在主体地位，做学生发展的引导者、促进者，以完全平

等的姿态与学生