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2022劳动新课标解读及实践：劳动教育任务群及项目式学习策略

项目式学习由杜威学生克伯屈的项目式学习由杜威学生克伯屈的设计教学法设计教学法演变而来。国内

外将外将项目式学习项目式学习进行三种界定：一是认为项目式学习是一种学习

方式；二是把项目式学习视为教学模式；三是认为项目式学习是课程

设计的方式和更综合化的教育实践形态。项目式学习是在建构主义和

学习科学理论基础上产生的一种以学生为中心的教学方式。其主要特

征是强调学生根据任务主题要求，以小组合作形式，置身于真实情境

中，完成具有挑战性的任务或解决一个来自真实世界的问题。在此过

程中，学生获得知识、储备经验，逐渐养成科学的思维方式以及正确

的价值观等核心素养和关键能力。

劳动课程是落实劳动教育育人目标的载体和路径，课程内容的选

择和活动组织形式决定课程开展的效果，影响课程目标的达成。通过

长周期、项目式学习可以有效落实劳动课标要求，体现课程实践性和

操作性特征，是践行“劳动实践”的重要实施载体。项目式学习由于

其开放性、实践性、研究性，使其成为适合中小学生开展劳动课程活

动的一种学习方式。学生可通过一个个具体的真实的劳动项目，解决

生活情境中的现实复杂问题，锻炼学生的动手实践能力，养成良好的

劳动习惯，锻造劳动精神，塑造劳动品质。

一、劳动教育课程中实施项目式学习的可行性

目前中小学开设的劳动课主题设计多以日常劳动等简单劳动内

容为主，缺少对多学科、综合学科内容的设计和吸收，学生在面对真

实劳动任务时，缺乏综合思维的锻炼。《义务教育劳动课程标准(2022

年版)》提出要“注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情

景、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程，避免单一、机

械的劳动技能训练”。建议设置跨时空、长周期的劳动主题，以项目

式学习的方式开展学习。学校劳动课程设计要根据劳动教育目标的要

求来组织内容。从提高劳动教育的效果出发，把握劳动教育任务特点，

抓住关键环节，选择合适的劳动教育方式。

(一)凸显劳动实践主体

劳动教育是现代劳动和现代教育在尊重客观规律基础上的实质

意义层面的交融和耦合。劳动教育是个体在实践过程中丰富精神世界

和全人塑造的重要途径。在项目式学习中学生根据自身的特长和兴趣

选择劳动项目主题，根据主题设计劳动内容，体现学生充分的自主选

择权。由于劳动项目主题是学生自主选择，所以自始至终学生都能保

持高度的学习热情，在选择、收集资料、开始制作、修改设计方案、

再尝试、解决问题、作品完成、成果发布的整个过程中，他们都能积

极探究。项目式学习是长周期、大主题的学习，避免了简单的机械式

技能的训练，学生在项目设计、实物制作、亲自实验、反复淬炼中得

到劳动体验，获得劳动知识与技能，感悟劳动价值，培养劳动精神。

(二)体现跨学科知识融合

德、智、美三育的教育目标和价值诉求指向的是个体的真善美发

展需求和分化表征，体育指向的是塑造个人强健体魄和健康心理的目

标，以上四育最终要落到实处必须通过实践，通过人与人、人与物、

人与世界人与世界客观客观对象对象发生作发生作用用。。德智体美劳五育并举”最终要实现“知

行合一行合一劳动是较好呈现实践的方式之一。劳动教育中的问题是跨

学科的、综合式的，《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中设置

的十大任务群更是项目式、综合式学习的集中体现，尤其是在生产劳

动和服务性劳动任务群中体现得更为明显。例如，农业生产项目中的

智慧种植，需要了解该技术的使用场景，了解制作的基本材料和常用

工具，明确制作步骤和制作过程，最后反复练习，完成作品，并将其

作用在真实生活中。这其中涉及多学科知识的交叉问题，这个过程依

靠某一门学科知识难以解决，需要综合运用多学科知识来解决问题。

运用项目式学习来开展劳动教育，能使学生在逐渐掌握劳动技能的同

时，培养跨学科思维方式和综合解决问题的能力。

(三)构建实践型学习方式

在在漫长漫长的教育的教育发发展展历史历史中，中，我国我国课程目标课程目标从“双从“双基基”向”向三维三维

转变，再向核心素养发展，这不仅是教育教学方式的转变，更是认识

论和价值观上的变革，这一变革是从笛卡尔理性主义认识论向杜威经

验主义认识论范式的转型。新的学习范式主张，学习应该与学校之外

的真实世界实践相结合，学习应该解决的是真实问题。在实践活动中，

学生通过模仿、练习、直接参与现实生活中的实际工作获得真实知识

与体验，在实践中锻炼能力。培养学生核心素养的根本方式不再是