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小学生校外综合实践课程的实施与研究

问题的提出，研究的价值（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究

文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法等。

（可加页）

一、问题的提出（理论意义和实践意义）

20世纪末，适应时代的发展，世界课程改革呈现出共同的旨趣：加强课程的综

合性，软化学科界限，重视跨学科的综合性活动；转变学生的学习方式，倡导学生

进行探究与体验学习等。现实的落差与时代的呼唤期待重新对活动课程加以规范，

并赋予其新的内涵，于是“综合实践活动”应运而生。《基础教育课程改革纲要（试

行）》明确规定：从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程，其内容主要包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

活动课程是九年义务教育课程体系的主要组成部分，它和学科课程相辅相成，

是贯彻教育方针、全面实施素质教育的重要载体。教师教学观念的陈旧，小学生学

习存在的普通性问题，需要找到一个整合性的课题以培养满足时代呼唤的创新人才。

而开设综合实践活动课是现代课程理论的具体实践，是我国基础教育改革和发展的

重要举措。

设置综合实践活动课，是我国基础教育从单一学科课程体系向由学科和活动共

同组成的新课程体系的结构性变革，实现了基础教育阶段单纯结论教育向过程教育

的转变，同时也是育人模式的深刻革命。从两类课程优势互补的高度,研究并揭示综

合实践活动的规律，展示其独具的教育功能和实现途径。综合实践活动课程，它一

方面继承了传统综合课程的思想，强调课程目标和内容组织的综合性特点，另一方

面则有效地吸纳了活动课程的合理内核，重视课程实施的主体性和探究性。可以说，

它是传统的综合课程和活动课程有效结合的产物。

长期以来，中小学过于封闭，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内。“两耳

不闻窗外事，一心只读圣贤书。”封闭的学校教育活动，导致学生对自然、对社会、

对自我缺乏充分的整体认识，在当前信息化社会、学习化社会的背景下，学生获取

知识的方式已经呈现出多元化、全方位的特征。而校外实践活动对学生全面发展的

有着积极的作用。在实践活动中，遵循学生发展的内在规律，以社会实践为主阵地，

充分挖掘本地各种资源，以学生校外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学

习中实践，提高学生综合运用知识的能力，让学生的实践能力得到整体的发展，使

学生的综合素养得到全面提高。

三门峡市外国语小学地处峡市中心，有着丰富的自然、人文等教育资源。如何

充分利用三门峡这座城市丰富的教育资源，真正有效地开展小学生校外综合实践活

动，通过校外实践活动丰富学生的学习体验，拓宽学生的视野，激发学生探索知识

的热情，促进学生更加全面的发展，是学校亟待解决的问题。鉴于此，我们经过充

分酝酿，现拟申报《小学生校外综合实践课程的实施与研究》这一课题。通过对这

一课题的深入研究，想让参与的孩子不被“上学”这种教育形式所束缚，给孩子一

个自然放养的世界，让孩子在自然的“放养”中优雅地成长。把孩子的创造力量诱

导出来，将生命价值感唤醒，让孩子感受自然的魅力，聆听本原的声音，学会感恩，

学会分享，学会合作，学会生活。

二、核心概念界定

综合实践课程

综合实践活动课程是基于学生的直接经验，紧贴学生自身生活和社会生活，由

学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新的实践性课程形态。这是一种以

学生的经验与生活为核心的实践性课程。主要内容包括研究性学习、信息技术教育、

社区服务与社会实践及劳动技术教育。具有综合性、实践性、生成性和自主性等特

点。

课程资源

指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以

及自然资源的总和。包括教材、学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各

种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

三、国内外相关研究文献综述

面对时代的挑战，中小学基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活、学生

与社会的联系，通过实施综合实践活动，培养学生的综合实践能力，已成为了世界

教育改革的一大趋势。

美国各州中小学都设计和实施了“设计学习（Projectordesignlearning）”、

“应用学习（appliedlearning）”。

法国中小学设计和实施了“动手做（hands—on）”。

日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须实施“综

合学习时间”，要求实施“基于课题的