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跨学科融合教学模式在小学科学教学中

的运用

【摘要】各学科之间进行整合关联是学科发展的必然趋势。学校和教师要在

跨学科融合背景下，打破传统的教学定势局面，创新教学模式，改变教学观念，

将本学科知识和学生其他所学学科融合贯通，促进学生的思维发展，提高学生的

整合学习能力。本文就小学科学跨学科融合的意义入手，分析了科学学科知识中

其他学科的呈现形式，并给出有关小学科学跨学科融合的相关教学策略。

【关键词】小学科学、跨学科融合、研究

前言：

小学科学是研究小学阶段所能触及到的大部分科学知识。综合性、地域性、

开放性和实用性都是科学学科的特点。科学教学内容涵盖广泛，包括科学学、生

物学、物理学、化学等各方面，而小学科学作为学生第一次系统地接触科普类知

识，学生就需要借助与其他学科之间的联系进行学习，小学学生知识面也比较窄。

因此，在农村小学科学教学时实现各学科之间的跨学科融合就十分必要。在这种

整合学习的背景下，学生将接受更系统全面的知识，能够促进学生知识网络的建

成。

1.

小学科学与其他学科的整合体现

（一）物理和数学与科学知识的整合重叠体现

科学学科的知识和物理、数学学科的知识重叠度较高，教师可以在教学时旁

征博引，加深学生的物理基础知识构建，调动学生思维展开空间想象，让学生进

行知识融合，促进知识的全面吸收。

例如，在小学科学中，就提到了多种多样的物理知识，在三年级上册《怎样

认识物体》《有趣的沉浮现象》，就启蒙了相关的物理的属性、浮力、密度的知

识，小学生在学习和了解过程中可以不自觉的形成自身对生活的物理认知；另外

在四年级上册《谁热得快》、三年级下册《有趣的磁铁》，四年级下册“声音”

知识、三年级下册“电”的知识中，也融合了初中物理的“声音”和“电”的基

础知识；在高年级，“光”“热”“能量”中，都渗透了物理的光学、力学知识。

而物理以数学作为工作语言，在任何的物理知识点中，例如：温度计的认知、力

的大小的计算，都是科学、物理与数学知识的整合。可以说，物理、数学和科学

在科学层面上进行融合，对学生的理科思维发展有巨大影响。通过对这种跨学科

知识的引入和充分应用，学生对问题的看法越来越透彻，增强了解决问题的能力。

（二）生物和化学科学知识的整合重叠体现

生物和化学作为实验性和生活性很强的学科，融入在科学教学中，能够让小

学生在学习过程中感受到趣味和亲切感。可以说科学和生物化学有莫大的关系，

这是一种理科视野的学科联系，表现为通过生物和化学引入相关科学知识，可以

有效引导学生把握科学现象的本质，真正实现知识丰富和技能形成的过程。

例如在讲到科学知识中植物动物及其生长变化时，就融合了大量的生物科学

知识；而关于生物的物种、生活环境以及环保的知识，又是近几年来生物知识的

重点，与我们倡导的环保主题息息相关，小学生虽然思维发展不够全面，但是在

这样的基础的世界观和生物知识的感染下，学生能够树立起基础的生命科学观，

并且学会热爱世界、热爱生命。而科学作为实验性和动手能力极强的科学学科，

蕴含着自然界的深奥的科学反应原理，通过小学科学这门学科形象生动地表达出

来，能够让学生易于理解。例如，在科学知识中的《铁生锈的》和《食盐和水

泥》，就是通过化学现象去解释生活中的常见反应；《病毒》《生霉》等又是生

物知识的体现。通过日常的生活活动外化，能够更易于学生理解和认知。由此可

知，科学、生物和化学，从来都是密不可分的，学生通过与科学、生物和化学相

结合，准确把握知识的本质，才能更好地掌握认识世界的方法。

（三）地理与科学知识的整合重叠体现

小学科学学科所覆盖的知识范围极其广泛，其中有十分丰富的人文地理色彩，

包含了众多的科学知识。在科学教育中穿插地理知识和地理表现形式，不仅可以

调动学生的学习积极性和自主性，还能引起学生的学习兴趣。

例如在许多生活常识都蕴含了丰富的地理色彩，其中都隐藏人们对科学知识

的理解。像《天气》《岩石》《土壤》《地球的运动》《宇宙》等，都融合了深

刻而丰富的天文学知识和气象学、地理知识。小学生在学习科学的过程中，看到

与日常生活息息相关的天气知识，天文知识，还有关于自然灾害等知识，学生会

产生浓烈的求知欲，能够在教学进程中表现出浓厚的兴趣。同时，地理不同于其

他理科，他呈现出文科与理科的融合色彩，既具有人文性，又具有科学性。学生

既可以了解到丰富的地理学科知识，又可以在地球环境和灾害面前领略到人道主

义精神，