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巴蜀小学2011-2012学年度下期

第八届“阳光互助杯”教师微格分析录像课竞赛实施方案

一、活动背景

1、学校背景：

本学年是巴蜀三年发展规划的收官之年，重点锁定“强推广，凝特色”，同时，这也是《城

市小学生活教育创新实践研究》课题结题之年。继续深化基础学科课程改革，凸显巴蜀律动课

堂的特色，全面提升巴蜀课程品质。形成创造与个性共生的课程文化：课堂因学生而变、管理

因学生而变、课程因学生而设。这样，逐步打造出巴蜀成熟教师这个朝气蓬勃、人数众多的教

师群体。同时，我们期待通过这个平台，熔炼高素质的巴蜀师资队伍，从而更好地服务于每位

学生发展的需求。

2、微格分析录像课：

微格教学也就是“微型化教学”、“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”或“录

像反馈教学”等。“微”体现了小步的原则；“格”可理解为“定格”、“定局”，或“规格”、

“规范”，也含有“分析、整合，研究”。“微格”能帮助人们理解某个教学技能的“内涵”

和意义。

（起源和发展：20世纪60年代，美国斯坦福大学教授阿伦和伊芙开创了微格教学。20

世纪80年代中期以后，我国大陆开始引进、研究和推广微格教学。20世纪90年代，我国华东

理工大学附属中学在微格教学基础上，开展“微格教研活动”，促进学校教研活动的开展。）

微格教学的特点：

训练目标明确：微格教学将复杂的教学过程按不同的教学技能进行合理和科学的分类，结

合各自的实际情况，进行针对性教学技能训练。

训练内容集中：微格教学中的教学行为自始至终以一种小的规模，在小的范围内反复实践，

直至达到满意的程度。训练内容被分解为一项一项的技能，每次课只训练一种技能或其中一种

类型。微格研究的内容一般一次有一两个关注点，如：课堂教学师生活动时间的分配合理性；

课堂教学观察视角；学生学习投入状态和情绪的观察；各类提问及发言行为类别频次统计；全

员参与的学习活动时间及效度观察；学生学习能力提升；教师课堂评价语言研究等。

训练的时间短：微格教学把教学技能分解为若干个环节，根据训练目标，选择一小段“微

型内容”进行教学设计并编写教案；录像课课后对本节课中的某一个片段，进行一段“微型课

程”的教学实践，从中训练某一两项教学技能。由于时间短、训练内容单一，所以大家感兴趣，

容易集中注意力，能更快的达到预期的目的。

反馈评价及时：“微格研究”活动目的是引领老师在“教”中“研”，在“研”中“教”。

微格教学评价法的评价指标比较集中，它把完整的、复杂的教学过程分解成若干单项技能，如

导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等。然后，有针

对性地确定一项或若干项评价指标，就一个或几个关注点，进行深入、细致地评价。在重播录

像评价过程中，可以形象生动地反复观察或仔细观察某一教学片断或某一教学技能。采用教师

自评、同事互评和学术委员点评相结合的办法。

（如，采取“2+2”的重点反馈方式，即要求每一个人提出2条表扬意见和2条批评意见或2

条改进建议，然后，在这个基础上，由研讨小组总结出2条表扬意见和2条批评意见或2条改

进意见。这样，可以使大家把注意力集中在最重要的反馈意见方面，从而提高反馈意见的针对

性和有效性。）

微格教学评价反馈的最终目的不是简单地为了给评价对象打分、也不是单纯地为了评出他

们之间的优劣和高低，而是为了充分发挥教师群体的智慧，互相取长补短，提高课堂教学质量。

微格教学评价法不仅提高了教师观察、鉴赏和分辨的能力，理解和掌握各项教学技能的规范和

要领，而且有利于教师个人教学风格的形成和发展，促进了教师的专业成长。

一、活动主题：学生学习方式的变革（微格分析录像课）

二、参赛对象：教龄10-14年的教师。（38人参赛）

三、互助组成员：每个互助组由至少5名教师组成。

（上课教师1人，指导教师1人，学术委员1人，5——9年教龄教师1人，1——4年教龄教师

1人）。

四、微格分析录像课赛课形式：

（1）语文分3个赛场，数学分1个赛场，综合学科为1个赛场，共5个赛场；分别由5个

小学校负责组织和承办，并制定相应的小学校赛课具体方案。

（详见附件1：《赛课教师、时间与地点安排表》）

（2）参赛教师要求借班上课，不重复用班。赛前1周由赛场组委会进行集体抽签，确定班

级和上课顺序。

（3）本次微格分