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运用智慧校园在线辅导辅助初中物理教学的

实践与研究

作者：许锐群于洋李特

来源：《理科考试研究初中》·2019年第06期

摘要：在线辅导是课堂教学的延伸和补充，可以有效地解决学生在课堂中遇到的问题，使

教师做到因材施教.针对初中物理学习的现状，基于珠海市香洲区智慧校园平台，笔者开展了

课后在线辅导的详尽研究，探索了在线辅导的利与弊，取得了一定的成效，

关键词：初中物理;在线辅导;智慧校园

研究的背景1

新课程改革的要求1.1

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：在教育教学的过程

中，促进现代信息技术与学科教学的整合，鼓励教师充分的利用现代信息技术手段激发学生的

学习兴趣，鼓励学生能够使用现代信息技术手段进行拓展探索学习，

广东省教育厅出台了《广东省中小学智慧校园建设指南》，明确了智慧校园建设和应用的

内涵、目标、原则、任务、参考标准等，智慧教育示范工程是国家和省教育信息化发展“十三

五”重点工程之一.

学生学习的1.2需求

在传统学校教育中，教师课时量紧张，学生学习任务重，水平参差不齐，班级授课只能满

足部分学生的学习需求，大量的学生处于边缘状态，优生吃不饱，弱生吃不了，课后的在线辅

导一方面可以解决线下辅导中接送、质量难以保证的问题，另一方面可以突破时间和空间的限

制，学生可以随时随地进行学习.

理论2基础

认知主义2.1学习理论

认知主义学习理论强调学习过程的重要性，认为学习是以意识为中介的，认识、组织和发

展学习问题情境的.与行为主义学习理论最大区别在于一个仅强调外部的学习因素，一个注重

外部和内部的联结.在线辅导注重学生的主体地位，老师根据学生的学习需求设计课程内容，

学生根据自己的学习情况，自由选择课程.

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交互影响距离理论2.2

交互影响距离理论是由美国宾夕法尼亚州大学的迈克尔.G.穆尔（Michael.G.Moore）提出

的.穆尔认为物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离，交互距离取决于对话、结

构和学习的自主性这三类变量的作用，穆尔的研究发现，如果师生之间的对话增加，结构能回

应学习者的个别需要，这就能缩短远程教学中的“交互距离”，反之亦然.

传统课堂主要是以讲授为主，教师和学生之间的交流少之又少，多数是从教师到学生的单

向的学习方式，其交互距离较大.而在线辅导，学生和教师虽然物理距离上远了，但是其学习

过程以对话为主，内容结构灵活程度高，师生的交互距离也会相应下降.

智慧校园平台3的特点

硬件要求簡单，教师需要一台电脑、摄像头和耳麦，而学生甚至只需要一部手机或平板即

可.

平台的交互性，智慧校园平台集合了视频、白板、聊天群、屏幕共享和上传文件等功能.

开放化、多样化的平台，使得老师和学生，学生和学生之间都可以进行多样化的交流方式.除

了视频对话和文字交流外，基于物理学科的特点，还可以上传实验视频或动画等，甚至可以直

播操作实验.

减少畏惧的心理，区别于传统课堂或线下辅导，学生在线辅导的时候，不仅学习环境舒适

放松，而且心理上的顾虑或自卑感也会下降，平时沉默不敢提问的学生，在线上也可以通过匿

名等方式进行提问.

辅导过程的记录，传统的课堂有很强的实效性，但是在线辅导可以将课堂录制下来，一部

分没有时间的学生可以另行选择空闲的时间随时随地进行学习，或者可以多次回放观看，复习

巩固.

研究过程4

前4.1期准备

根据吉利西蒙·的“五阶段”模型在线学习理论，在线学习的第一阶段是新手上路和激励.新

手包括学生和老师.2017-2018年，我们在全校选取了24个老师参与研究，并开展了多次培训

讲座，以及多次实际操作练习.智慧校园平台可以实现PC端和移动终端之间彼此互通.基于物

理学科的特点，需要结合实验操作和计算演练，老师一般选择使用PC端.

我们选择了部分学生参与研究，考虑到平台的使用和学习成绩，选取原则一是成绩较好，

以免因为接触新的平台和学习模式，对学生成绩造成较大的影响;二是动手能力强，态度积

极，这样学生可以在较短的时间内掌握，并且反馈使