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跨学科整合在初中化学教学中的探索与

实践

摘要：化学是初中教育阶段的一门自然科学课程，有着较强的综合性和科学

性，能够对学生创新思维和科学素养的发展产生促进作用。基于化学学科特征，

传统单一教学目标和课程设计思路，无法将化学学科育人价值充分发挥出来，教

学成效不佳。而基于跨学科整合思维，推动初中化学教学创新，则可以拓展学生

的学科思维，提升学生化学学习水平，促进学生综合发展。故此，本文主要基于

跨学科整合视域，就如何实现初中化学教学创新进行了简要分析。

关键词：初中化学；跨学科整合；应用策略

引言

受限于传统教育思想，长期以来我国学校教育都是以学科独立分科学习为主，

虽然这样的教学模式能够凸显各学科的重点，强化学生对学科知识的理解和掌握，

但一旦学生习惯于这种刻意分类的学习方式，在学科学习过程中，则会忽视学科

知识之间的关联性，学习方式也会更趋向于分裂化，不利于学生整体学习能力的

提升。而随着新课程教育改革的持续深化，越来越多的教育人员开始意识到这种

学科分裂式教学的弊端，并纷纷建立起跨学科整合思维，实现了学科之间的整体

教学。面对全新的教学形势，初中化学教师也应加强对跨学科教学理论的研究，

准确把握跨学科教学的要点，积极开展跨学科教学活动，引导学生将不同学科知

识进行融合，拓展化学学科思维，提升化学学习水平。

一、跨学科整合的概念及意义

跨学科整合是一种基于整合思维的新型教学方法，是指在学科教学活动中，

通过引入其他学科的一些知识原理和思想方法，对本学科知识进行阐明的一种教

学策略。不同学科之间往往存在一定的交叉性，利用学科之间的纵向关联，引导

学生运用其他学科知识去思考和探究本学科知识，能够有效拓展学生的学科思维，

强化学生对本学科知识的认知与理解。并且在通过对不同学科知识的整合运用过

程中，也可以促使学生实现学科知识之间融会贯通，提升学生的知识迁移和应用

能力【1】。

跨学科整合教学有着深厚的理论和方法论基础，比如，在现代认知学中就有

相关的理论，即知识在时间或空间上存在强烈的互补性，具体表现为以下几点：

一是同一类型知识之间沿时间的互补性，比如，初中化学和高中化学之间的互补

性。这种知识的互补性主要体现在学习主体对已获得的知识与未获得知识之间的

互补；二是不同类型知识在空间上的互补性，同样以学习主体为例，也就是他们

所积累的知识是可以相互贯通的，比如不同学科知识之间的互补性。知识的互补

性是跨学科整合教学策略的主要理论依据，而通过跨学科整合策略，能够促使学

生实现不同知识的联合使用，形成知识互补，获得更高的学习效益。

二、跨学科整合在初中化学教学中的应用现状

（一）跨学科意识薄弱

基于跨学科整合的初中化学教学，能够促使学生将不同学科知识进行整合，

实现知识互补，拓宽学生的学科思维，提升学生化学学习水平【2】。不过受限于

传统教育思想，初中化学教师的跨学科意识薄弱，在当前化学教学中，教师往往

会将化学教学与其他学科割裂开来，导致学生在化学学习过程中，难以实现不同

学科知识之间的纵向关联，限制学科思维的拓展，降低学习成效。

（二）跨学科整合能力不足

跨学科整合教学的核心在于利用不同学科知识原理和方法对本学科知识进行

阐述，达到由浅入深的教育效果。因而在基于跨学科整合的初中化学教学中，教

师需要根据教学内容和学生的知识基础，选择合适的学科及学科知识点进行整合

【3】。这就要求初中化学教师不仅需要具备扎实的学科知识基础，还需要加强对

其他学科知识的研究。但在当前初中化学跨学科教学活动中，教师的学科整合能

力有限，所选择的学科知识和教育资源不合理，不仅不利于学生对化学知识的认

知与理解，还会加重学生的学习负担，降低学生进行跨学科学习的积极性。

三、跨学科整合在初中化学教学中的应用案例

跨学科整合在初中化学教学中有着显著应用优势，本文主要基于地理、生物

和化学三个学科在核心素养上的相同性，选择了“水与生活”作为课题，就跨学

科整合下的初中化学教学进行具体分析：

（一）教学背景分析

“水”这一概念在初中地理、生物和化学课程中都有涉及，其中地理学科通

过对河流、自然界中的水循环、降水等内容的分析，让学生对自然界中的水资源

形成直观认知；生物学科中通过对生物圈水循环、水对动植物生存的重要性等知

识点，让学生了解到植物与水之间的关系；化学学科中通过水资源净化原理等知

识，让学生学会正确使用水资源。由此可以看出，