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《校本教研有效性的研究与实践》课题研究⽅案

《校本教研有效性的研究与实践》课题研究⽅案

晋江市东⽯中学课题组

⼀、课题的界定：

（⼀）关于校本教研的界定：

校本教研是以改进学校的教育教学，提⾼学校的教育教学质量,促进师⽣共同发展为

⽬的，从学校的实际出发，依托学校⾃⾝的资源优势和特⾊进⾏的教育教学研究。

校本教研是将教学研究的重⼼下移到学校，基于校级教研活动的制度化规范。它以

课程实施过程中教师所⾯对的具体问题为对象，强调理论指导下的实践性研究，既

注重解决实际问题，⼜注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发

展。其基本特征是以校为本，强调围绕学校⾃⾝遇到的问题开展研究。学校是教学

研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师⽣共同发展是教学研究的直接⽬的。

校本教研“”是⼀种研究⽅式，它的内涵是⾏动研究，强调研究主体的观念、价值、⽬

的，相信教学本⾝就是⼀种研究，是在⾏动中不断改善⾏为的过程，是教师改善⾃

⾝教学⾏为的反思性实践和专业成长的过程。它具有以下⼏个基本特征：

第⼀、主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之⼀，教师在教学实践中

发现问题、明确问题，并以此作为⾃⼰的研究课题。

第⼆、教学研究。校本教研是在教育教学情境中⽣成的教学研究。校本教研是基于

学校，为了学校⽽进⾏的实践性教学研究。这种研究的重⼼在学校，基地也在学

校。校长是第⼀责任⼈，教学⼀线教师是研究的主体。

第三、研究对象。研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师⾃⼰的问题。教

师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能⽴刻感知问题的所在。因

⽽，教师最有条件也最有资格开展这种应⽤型研究。在具体教学情境中出现的问

题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。

第四、⾃我反思。⾃我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师

个⼈的⾃我反思、教师集体的同伴互助、专业研究⼈员的专业引领是开展校本教研

和教师专业化成长的三种基本⼒量。⾃我反思是开展校本课程的基础和前提。校本

教研只有转化为教师个⼈的⾃我意识和⾃觉⾃愿的⾏为，才能得到真正的落实和实

施。校本教研是⼀种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教

师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与⽀持。以校为本的教研，还

应有专业研究⼈员的参与，学校要积极主动地争取他们的⽀持和指导。专业研究⼈

员要以⾼度的责任⼼和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努⼒发挥

专业引领的作⽤，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚⼼向教师学习，在改⾰

的实践中不断地提⾼⾃⼰。

（⼆）关于教研有效性的界定

教研的有效性即有效教研“”，它是⼀种民主、开放、科学的教研机制，是⼀种合作、

坦诚、包容的学习⽂化。有效教研以教师专业发展为本，关注的是教师⾃主教研意

识的确⽴，个⼈能⼒（教与学问题的诊断，⾏为的改进、改善，以及由此⽽来的理

念更新等）的系统超越，以及通过组织成员的素质互补，提升整个组织的学习研究

⽔平。有效教研实质上是⼀种有效的、合作式的组织学习、实践、反思与改进的系

统活动过程。开展有效教研对推进课程改⾰、促进师⽣、学校发展具有重要意义：

第⼀、开展有效教研有利于促进新课程改⾰的推进。新课程所蕴含的新理念、新⽅

法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都可能是过去的经验

和理论难以应对的。没有基于学校和课堂教学实际的研究，新课程的推进是很难想

像的。开展有效教研将教学研究的重⼼下移到学校，建⽴与新课程相适应的以校为

本的教学研究制度，是新课程推进和教学改⾰的迫切需要。

第⼆、开展有效教研有利于促进教师专业发展。有效教研的开展，在活动中通过问

题引领，促进观点与经验的碰撞、交流、共享，变普通教研的理论学习为实践性的

操作。教师带着问题参加教研活动，在争论研讨中探求解决问题的最佳⽅法，每位

参与者都能获取有效的教学策略，促进教师的有效发展。

第三、开展有效教研有利于促进学校教学⼯作⾼质量发展。通过对问题的分析解

决，促进教师之间的交流，在取长补短中教师的教学⾏为悄悄地发⽣着变化。通过

有效教研模式的探讨，让教研活动成为教师发展的智慧课堂，更好地实现教师教“

好、教会；学⽣学好、学会”的⽬标。使学校的教学⼯作逐渐进⼊教研促进教学，教“

学促进教研”的良性循环状态中，逐步探索建⽴⾼效的教学、教研管理机制，从⽽推

动学校教学⼯作⾼质量发展。

⼆、课题研究的背景：

我校办学⼗⼆年来，与新⼀轮课程改⾰⼀