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小学数学教学情境的创设

葫芦岛市教师

进修学院孙志敬

随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数

学”这一教学理念已经被广大教师接受和认可，在当今的课堂里，我们听到了

学生的推理与质疑，看到了学生的操作与探究，课堂里终于响彻起学生合作交

流的声音，流动着学生自主学习的身影，课堂因此有了生气，有了效率，我们

真切地感受到了小学数学课堂的动感与鲜活，课堂“热闹”起来，但是“热闹”

背后，是浮躁，是作秀，冷静地观察我们的课堂，出现目前这样的状况，也在

情理之中，这是我们的老师在新课改大背景下“破蛹成蝶”的新生过程，这是

新生命诞生前的“阵痛”。究其原因，是由于某些老师对课改的新理念缺乏深

入的理解，对新的教学方式没有很好的把握，盲目地“跟风”，一味地“赶时

髦”，其结果是“邯郸学步”，致使新的东西没学好，自我的东西又丢弃殆尽，

使教学陷入“形式化”的误区。现结合自己的教学研究与体会谈谈在数学教学

中问题情境的创设。

一、基本理论

（一）了解教学情境的含义

教学情境是指教学中引起学生的情感体验进行教学利用具体的场所（教师环

境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）。

教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出

发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。它有

自己独特的范围限制：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设

的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双

方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，

从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。教学情境的创

设在教学、学习中有着非常重要的作用，情境创设不仅有助于反映新旧知识的

联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且易帮助学生知识的同化与顺应，

有助于促进学生进行思维联想。教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学

效果与学生学习效率。

显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与

理性以及旧知与新知的关系和矛盾。也反映了教学过程中学生认识规律的一个

重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形

成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师

更应该注重创设情境。同时,教师还必须用情感激发学生的学习心向，只有激情

和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，

唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。

（二）明确创设课堂教学情境的目的和意义

1、情境与教学的关系

(1)从数学学习的模式看：基于情境的学习优于基于符号的学习。

学习情境和符号学习代表着两种典型的学习模式。通过情境来学习新知识是基

于情境学习，否则就是基于符号的学习。哪种学习更为重要呢？从心理学上讲，

人们的思维更依赖情境，情境学习更有利于促进学生理解数学的意义。所以说：

基于情境的学习优于基于符号的学习。

（2）从数学学习的本质看：数学学习离不开情境。

①“学习情境的创设”成为与‘知识建构“紧密相连不可或缺的课程隐喻。大

家都知道，数学教材几乎每一部分内容都是由情景图呈现的。

②数学应用全方位的发展为数学学习提供了丰富多彩的现实环境素材。培养学

生的应用意识，让数学回归生活，要以解决某种情景中的数学问题为平台。

③数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化的设

计活动能生动地揭示知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程当中掌握数

学思想方法。

因此说，数学学习离不开情境。

（3）从数学课程标准看：情景学习是贯彻落实课程标准的有效途径。

小学《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系

学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，

引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。提出要“让学生亲身

经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。由此可见：“创

设情境”的必要性。

2、情境与教学学习的关系。

德国学者的一段精辟的比喻，和有概括力。：将15克盐放在你的面前，无论如

何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，

将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被

吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

说得真好。有人说：教学