小学数学课堂教学激励性口头评价研究课题开题报告(一、二年级)优选.pdfVIP

《小学数学课堂教学激励性口头评价研究》

——课题开题报告

一、课题提出的背景

（一）是贯彻落实课程评价改革精神的需要

课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。新一轮基础

教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。随着基础

教育课程改革标准及教材的逐渐推行和使用，课程评价越来越

显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改革纲要（试

行）（以下简称《纲要》）对于评价改革提出了指导性意见，

《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”

这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。我国正

在研制《中小学评价与考试改革的指导意见》讨论稿也明确指

出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如

行为观察、情景测验、成长纪录等）对学生的发展过程和结果

进行评价”“对行为表现应采用激励性评语的方式”0这是对

基础教育课程评价方式和方法的具有导向性的指导和建议。小

学数学是课程改革的重要学科。因此，深刻领会《纲要》精神，

努力探索具有中国特色的小学数学课堂教学评价体系，是促进

课程评价整体改革的重要方面。而口头评价乂是小学数学评价

的重要组成部分，是小学数学教学中最直接、最快捷、使用频

率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生

的发展有十分重要的意义。因此，我们完全可以这样说，小学

数学课堂教学屮的口头评价的成败将会直接或间接地影响和制

约基础教育课程改革的成败。

（二）是消除数学教学口头评价弊端的需要

现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甑

别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊;有的

评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，

评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评

价，评价效果不佳。凡此种种，无不严重地制约着素质教育的

推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。小学数学教学评价

是课程评价的一个分支，所以，现行的课程评价的种种弊端也

相应地存在于小学数学教学评价之中。甚至可以这样说，小学

数学教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外，还受小学

数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价

目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都存

在着不尽人意的地方。如注重数学课内评价，忽视数学课外评

价；注重数学基础知识和基本技能的评价，忽视综合能力的评

价；注重数学学习本身的评价，忽视相关的非智力因素的评价。

特别是数学教学中的口头评价，由于其结果的无记录性和评价

效果的不容易测量性等因素的影响，极少引起人们的关注，因

而普遍存在着以下问题：

1.过于注重数学基础知识和基本技能的评价，忽视了学生

学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价

《数学课程标准》（实验稿）指出：“突出数学课程评价的

整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与

价值观几个方面进行评价。”纵观目前我国小学数学课堂口头

评价的情况，大致呈现有两中情况：一是量少，教师和学生不

重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，许多课堂教学口

头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确

与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、

实践能力的评价。对学生数学学习的兴趣、良好的心理素质、

新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及

时的激励性的口头评价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向

和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀

了学生创新的火花。

2.过于注重口头评价的单向传递，忽视了评价的多向互

动。教学活动的本质是交往。“人类的教育活动起源于交往，

在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”小学数学

课堂教学，当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而，长

期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值

取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的

本真意义一一交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和

权利。这种传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评

价的主客体单一，即只能是教师评价学生。《纲要》指出：“评

价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，

帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，

师传